同济大学副校长许学军：中小学科技教育不仅仅是培养科学思维

新京报讯（记者刘洋）教育部等七部门近日发布的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）中，首次提出“中小学科技教育”的概念。11月12日，在教育部召开的新闻发布会上，同济大学党委常委、副校长许学军解读了科技教育区别于科学教育的特点。他表示，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入中小学教育，实现培养科技后备人才的目标。

许学军介绍，党的二十届四中全会明确提出，要“统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能”。同时，在去年全国教育大会上提出的《教育强国建设规划纲要》中，锚定了“2035年建成教育强国”目标，围绕“完善拔尖创新人才发现和培养机制”，多次强调“着力加强创新能力培养”。这说明，青少年科学素养、创新精神，直接关系国家未来科技创新实力。在此背景下，教育部等七部门联合出台《意见》，深刻把握了新时代青少年科技教育战略价值，彰显构建“大中小衔接、校内外协同”科技教育新生态的紧迫性。他从战略意义、构建新生态、大学可为三方面对《意见》作出解读。

“加强中小学科技教育是建设教育强国的内在要求。教育强国的核心是培养担当民族复兴大任的时代新人，这类人才须具备应对未来科技挑战的综合素质，而科技教育是关键载体。”许学军表示，加强中小学科技教育是落实教育、科技、人才一体化发展的战略布局。科技依赖人才，人才源于教育，高质量科技教育是连接二者的核心桥梁。从基础教育抓起，系统提升青少年科技创新能力，夯实国家创新根基、积蓄人才优势，形成“教育育人才、人才促科技、科技兴国家”的良性循环。加强中小学科技教育，是实现高水平科技自立自强的长远之策。通过一体化科技教育早期发现科技“好苗子”，畅通成长通道，为国家持续输送战略科学家、卓越工程师与高水平创新团队。

许学军认为，《意见》既是落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的具体举措，也是破解科技教育“学段衔接不畅、资源分布不均、理论与实践脱节”等问题的关键方案。“尤其注重育人目标和资源的有效衔接，通过高校、科研院所与中小学深度合作，有序开放科研优质资源，为‘小学激发科学兴趣、初中夯实科学基础、高中引导创新实践’的阶梯式成长路径提供了有力保障。”

许学军介绍，《意见》推动构建螺旋上升的科技教育课程体系，不仅打破了学科壁垒，更加强化科学、技术、工程、数学的STEM教育跨学科融合，并将人工智能、量子信息、物质科学、生命科学等国家战略急需的科技前沿内容，分学段、分层次融入课程体系。《意见》也倡导以数智赋能教育公平，提出充分依托国家中小学智慧教育平台，汇聚全国顶尖科普资源、虚拟仿真实验与名师课程，以数字赋能缩小区域、城乡、校际差距，推动科技教育公平发展。

在此背景下，大学何为？许学军表示，《意见》提出要依托高校探索建立大中小科技教育共同体，为科技教育提供人才与组织支撑。大学要在课程建设上、师资培训上、资源共享上发挥作用。其中，将前沿学术成果转化为中小学科技教育可理解、可实施的指导方案，帮助中小学教师更新教育理念、优化课程设计；探索建立“双聘”机制，鼓励大学教师到中小学担任科技教育导师或兼职教师，提升中小学科技教育质量；主动将优质通识课程、教授科普讲座等转化为线上资源，加大帮扶和支教力度，服务和支援教育资源薄弱地区，让偏远地区共享高质量科技教育资源。

许学军透露，当前同济大学正全力打造一所面向未来的科技中学，在筹建过程中，正是按照这样一种体系化的设计，从课程、师资到空间做到了大中充分衔接和融合。“《意见》首次提出科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措。”许学军表示，《意见》最大的创新是凸显了科技教育的内涵，与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。

编辑 缪晨霞

校对 刘军