时代之问：德育为何走向“魅力化”

作者：曾军良

曾几何时，德育在人们的印象中，或许是一本正经的规范条文，是语重心长的谆谆告诫，是悬挂于墙的崇高标语。它如同教育体系中的一门“必修课”，重要，却难免带着几分刻板与疏离。然而，当时代的巨轮驶入波澜壮阔的新征程，我们蓦然发现，那曾经习惯于在静水深流中进行的德育，正被召唤至聚光灯下，接受一场深刻的时代叩问。它不再甘于仅仅作为知识的附庸、纪律的注脚，而是渴望以一种光芒四射的“魅力”姿态，重新走入学生的生命场域，成为点亮其精神世界的“向往之光”。

德育的“魅力化”，并非简单的形式创新或话语转换，而是一场关乎本质的回归与升华。它是对中华民族“礼乐教化”传统的创造性继承，是对社会主义核心价值观的生动性彰显，更是在一个价值多元、信息爆炸的时代，让崇高的精神力量能够“春风化雨，润物无声”地直抵人心。这，正是我们对“时代之问”的坚定回答。

一、时代之变：德育“魅力化”的必然逻辑

我们正身处一个“三千年未有之大变局”的加速时代。社会结构的嬗变、信息技术的颠覆、个体意识的觉醒，共同构成了一幅错综复杂的教育图景。

1. “数字原住民”的精神迷航与价值渴求

今天的学子，是名副其实的“数字原住民”。他们生于屏幕之光，长于信息汪洋。虚拟与现实交织，精华与糟粕并存。他们在享受科技便利的同时，也面临着信息茧房的束缚、网络暴力的侵袭以及意义感消解的迷茫。传统的“我说你听”式德育，在算法的精准投喂和多元文化的激烈碰撞面前，往往显得力不从心。他们需要的，不是一座冰冷的精神灯塔，而是一位能够与之同频共振、携手探索的“领航员”。德育唯有焕发魅力，才能穿透信息的喧嚣，与他们建立深刻的情感连接与价值共鸣。

2. “素养时代”对“全人”的深情呼唤

新时代的教育，正从“知识本位”走向“素养本位”。我们培养的，不再是只会答题的“工具人”，而是能够担当民族复兴大任的“时代新人”——有健全人格、有高尚品格、有创新精神、有责任担当。德育，作为塑造“灵魂”的主阵地，其地位从未如此举足轻重。它必须从教育的边缘走向中心，从软任务变成硬指标。而实现这一转变的关键，就在于让德育本身充满吸引力，让学生由衷地热爱、认同并践行那些美好的价值，最终实现内在精神世界的丰盈与成长。

3. 传统美德的当代“活化”与“新生”

“仁、义、礼、智、信”的古老智慧，“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，这些中华民族的“文化基因”，绝不能仅仅陈列于博物馆中。它们需要在新时代的语境下被“重新讲述”，被“创造性转化”。德育的魅力化，正是要让这些传统美德从故纸堆中走出来，换上时代的衣裳，用当代青少年喜闻乐见的方式，讲述它们与个体成长、社会进步的密切关联，使其成为鲜活、可感、可亲的精神资源。

二、魅力之源：德育“魅力化”的内在构成

德育的魅力，非无源之水、无本之木。它源于几种力量的交响与融合，共同汇聚成一股直抵人心的情感与思想暖流。

1. “故事力”：从规范叙事到情感叙事

道理是冰冷的，故事是温热的。德育的魅力，首先在于其强大的“故事力”。它不再只是罗列“你应该做什么”的规范，而是深情讲述“他们为什么这样做”的传奇。从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“甘将热血沃中华”的赵一曼；从隐姓埋名、为国铸盾的“两弹一星”元勋，到在平凡岗位上精益求精的大国工匠……这些承载着民族气节与时代精神的故事，是德育最生动的教材。通过戏剧、影视、文学、融媒体产品，让英雄走下神坛，让楷模变得可触可感，让学生在情感的激荡与心灵的震撼中，完成价值的认同与精神的洗礼。

2. “体验感”：从旁观者到主演者

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”德育的魅力，深深植根于真实的“体验感”。它要打破教室的四壁，将课堂延伸至广阔的社会天地。通过精心设计的项目式学习、研学旅行、社区服务、志愿活动，引导学生走进田野，感受稼穑之艰；走进博物馆，对话千年文明；走进科创企业，点燃创新火种；走进养老院，体悟仁爱之心。在亲身体验中，社会责任从抽象的概念变为肩头的担当，爱国情怀从激昂的口号化为对脚下土地深沉的爱。学生不再是道德的旁观者，而是建设美好生活的主演者。

3. “美学韵”：从枯燥说教到诗意浸润

德与美，自古相通。德育的魅力，离不开“美学韵”的加持。它应是一场美的历程：校园环境可以是一幅立体的画，浸润着和谐与优雅；校园活动可以是一首流动的诗，洋溢着青春与活力。用音乐、美术、舞蹈、戏剧等一切艺术形式，来表现诚信的可贵、友善的温暖、奋斗的壮美。当社会主义核心价值观通过一部微电影、一首原创歌曲、一场艺术展览来呈现时，它所传递的，不仅是价值判断，更是审美享受。在这种诗情画意的浸润中，高尚的品德与优雅的气质得以同步生长。

4. “时代性”：与潮流共舞，与技术共生

德育的魅力，必须闪耀着时代的光芒。它要敢于并善于运用最新的技术手段，如VR/AR创设沉浸式情境，大数据进行学情分析，人工智能提供个性化引导，让德育过程更精准、更生动。它更要关注时代议题，如人工智能伦理、生态环保、全球化与本土化等，引导学生进行思辨与探讨，培养其面向未来的核心素养与价值判断力。德育，因此而变得“酷”起来，成为引领潮流而非滞后于时代的存在。

三、路径之探：德育“魅力化”的实践创新

将魅力的理念转化为生动的实践，需要我们在德育的场域、主体、评价上进行系统性创新。

1. 构建“引力场”：从单向灌输到社群互动

魅力德育的主阵地，是一个充满吸引力的“社群引力场”。它可以是线上的主题社群，围绕某个公益项目或文化话题，进行跨地域的交流与协作；也可以是线下的学生社团、自治组织，让学生在自我管理、服务他人中学会规则、责任与领导力。在这里，教师是“首席学习者”与“成长教练”，与学生平等对话，共同探索。德育的过程，变成了一个充满信任、尊重与创造的社群互动过程。

2. 赋能“大先生”：做点燃生命的“灵魂艺术家”

德育的魅力，最终要通过教师来实现。新时代的德育工作者，不应是照本宣科的“训导员”，而应努力成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。他们是“灵魂的艺术家”，以其人格的魅力、学识的魅力、情感的魅力，成为学生仰慕与追随的榜样。学校需要为教师创造更多元的专业发展路径，支持他们研究学生、创新方法，成为有思想、有风格、有温度的德育专家。

3. 实施“成长画像”：从终结性评判到发展性激励

改变传统的、简单的德育量化评分，利用现代信息技术，为学生建立动态的“品德发展数字画像”。它记录的不只是结果，更是学生在各类德育实践活动中的成长轨迹、关键表现与反思感悟。这种评价不再是冰冷的评判，而是温暖的见证与激励，旨在发现每一个学生的闪光点，促进其德性的持续生长与自我建构。

四、境界之升：德育“魅力化”的终极彰显

当德育真正走向“魅力化”，它所抵达的，将是一种“无用之大用”的崇高境界。

1. 社会主义核心价值观的“日常化”与“诗意化”

在这里，“富强、民主、文明、和谐”不再是宏大的国家叙事，而是与每个青年创业梦想、参与公共事务、践行文明礼仪的具体行动相连；“自由、平等、公正、法治”不再是抽象的社会理念，而是在班级民主管理、反对校园欺凌、坚守规则底线的日常实践中被感知；“爱国、敬业、诚信、友善”更不再是空洞的个人道德，而是化为对家乡山水的一往情深、对学业的精益求精、对承诺的信守不渝、对同伴的温暖相助。社会主义核心价值观，因此而变得可感、可亲、可行，如呼吸般自然融入学生的生命。

2. 传统美德的“青春化”与“世界化”

“孝亲敬老”在与父母的每一次深度沟通中焕发新意，“自强不息”在攻克一道难题、坚持一项运动中熠熠生辉，“推己及人”在对他人的理解与包容中展现力量。这些古老的美德，因其与青春生命的结合而重获生机。同时，在全球化背景下，魅力化的德育更培养学生在坚守中华文化立场的同时，具备开放包容的胸怀，理解并尊重人类文明的多样性，能够用世界听得懂的语言，讲述中国故事的德性内涵。

德育的“魅力化”，是一场深刻的范式革命。它意味着德育不再是高台之上的讲经布道，而是与学子们并肩立于时代潮头，共赴一场探索精神星空的壮丽旅程。它要让每一种高尚的品格，都如同星辰般闪耀，以其独特的光芒，吸引年轻的灵魂主动靠近、追寻乃至成为光本身。

这条路，阻且长，然行则将至。当德育真正拥有了时代的魅力，它便不再仅仅是教育的一个组成部分，它就是教育本身最温暖的底色、最深沉的力量。它最终要实现的，是让每一个从校园走出的青年，都能带着充盈的精神、坚定的信仰和由内而外的人格光辉，去照亮自己前行的路，也温暖这个他们即将创造的世界。这，正是我们对这个伟大时代，最富深情的回应与贡献。

（作者：魅力教育集团总校长 曾军良）