高水平教师队伍建设的时代应答——本报对话四省区域教育管理者 | 新时代人民教育论坛（2025）

“大力弘扬教育家精神开启了教育强国建设的新阶段，赋予教师队伍建设工作全新的时代内涵与战略定位。”11月6日，由中国教育报刊社主办的新时代人民教育论坛（2025）在京举行。论坛以“深化教育综合改革 聚力教育强国建设”为主题，分设立德树人、基础教育、高等教育、职业教育、教师队伍建设和教育国际传播6个平行论坛。

在中国教师报承办的教师队伍建设论坛上，来自江西、江苏、浙江、山西的四位区域教育管理者结合国家政策方向与地方创新实践，展开一场聚焦“高水平教师队伍建设的时代应答”的主题沙龙。本报特别整理沙龙对话成果，以飨读者。

本报记者 万景达 韩世文 综合整理

嘉 宾：

黄 琰江西省南昌市委教育工委书记、市教育局局长

万永良江苏省泰州市委教育工委书记、市教育局局长

张启鹏浙江省杭州市教育局教师工作处处长

赵建刚山西省晋中市教育局党组成员、副局长

主 持：

韩世文中国教师报·教育家版主编

· 加强教师队伍建设，不仅仅注重教师队伍业务能力的“高水平”，更要注重教师队伍精神格局的“高境界”，这是一场深刻的“教师角色重塑”和“教学生态重构”，其核心是从“经师”向“人师”的跃升。

· 教育行政部门是区域内教师的服务管家，我们始终身体力行，以“店小二”式的热忱，践行服务型政府的承诺。

· 在当前学龄人口急剧变化的情况下，构建与人口变化相适应的中小学教师调配机制，最好的办法就是推进县管校聘管理改革。

· 教师在岗位上有幸福感、在事业中有成就感、在社会上有荣誉感，那么具有教育家精神的教师就会越来越多，整个社会也会涌现出更多教育家。

· 坚持做到“三个第一”，即坚持师德师风第一标准，坚持专业提升第一要务，坚持尊师重教第一导向。

韩世文：在国家大力弘扬教育家精神、建设教育强国的时代背景下，各位如何看待新时期高水平教师队伍建设的内涵与定位？高水平教师队伍建设，同以往的工作相比有什么不同？各地采取了哪些战略性举措，将这一理念转化为区域实践？

黄 琰：对于教师工作，习近平总书记的重要论述讲得非常透彻，一方面是核心定位的深刻变化，即要站在战略的高度认识教师工作的极端重要性，教师队伍是教育强国建设的第一资源，是教育高质量发展的决定性力量；另一方面是引领这一核心转变的灵魂，也就是总书记深刻阐释的中国特有的教育家精神。教师要成为塑造学生品格、品行、品味的大先生，承担为党育人、为国育才的使命。

站在这样一个新的起点上，教师队伍建设的要求已经不是“有没有”的问题了，而是“优不优”。从数量来看，当前迫切要应对的是小班化教学和个性化教学的需要；从结构上看，要能支撑学生的全面发展；从质量上看，教师除了具备扎实的育人功底外，还要紧跟数字化转型的步伐。这需要我们进行深刻的系统性变革。

江西省南昌市委教育工委书记、市教育局局长黄琰

南昌市将涵养教育家精神融入到教师队伍建设的全过程。一是融入到教育实践中。现在南昌全市中小学校推行全员导师制、双班主任制，新入职的教师要求3到5年内必须要有从事班主任工作的经历，陪伴孩子成长。

二是融入教师培训中。“洪师计划”作为南昌全市教师发展的引领计划，注重分级分类进行教师培训和培养；现在我们建立了一个中小学教师专业发展的平台，为教师提供精准的能力诊断和个性化成长方案。

三是融入尊师重教的生态中。南昌持续弘扬尊师重教的传统，开展教师节亮灯、教师节模范选树等工作，让教师增强身份认同感，不断增强对教育家精神的认可。如果教师们在岗位上有幸福感、在事业中有成就感、在社会上有荣誉感，那么有教育家精神的教师会越来越多，整个社会也会涌现出更多教育家。

万永良：我们认为，建设新时期高水平教师队伍要以习近平总书记提出的教育家精神为核心引领，通过整体设计、系统推进，努力将教育家精神转化为教师的思想自觉和行动自觉，从而为落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育提供人才支撑，为建设教育强国、科技强国、人才强国提供重要保障。

与以往相比，其不同特点和新的要求主要体现在三个“更”：一是更强调精神引领，将教育家精神贯穿教师培养、发展、管理全过程，突出理想信念和道德情操的铸魂作用；二是更注重系统协作，将教师队伍建设与教育强国建设深度融合，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展生态；三是更聚焦创新能力，要求教师适应数字化、智能化发展趋势。

江苏省泰州市委教育工委书记、市教育局局长万永良

“十四五”期间，泰州市出台《关于进一步加强教师队伍建设的若干措施》等文件，将教师置于教育事业发展的关键位置、核心地位，涉及招引培育、激励表彰、待遇保障等各个方面。我们坚持做到“三个第一”：坚持师德师风第一标准，建立考察准入、学习教育、考核监督、违规惩处、典型引导等全链条全过程师德师风建设长效机制；坚持专业提升第一要务，以“面向全员、瞄准高端、提升薄弱、项目推进、整体优化”为重点任务，不断拓宽教师培养渠道，逐步完善教师培养体系；坚持尊师重教第一导向，提高教师奖励性补贴，上浮奖励性绩效，发放上下班交通补贴。我们希望通过这“三个第一”，最终实现教师队伍治理体系和治理能力现代化，使教育家精神成为广大教师的自觉追求。

张启鹏：新时期高水平教师队伍建设的内涵与定位，与以往相比，变化的是时代背景，但两者应是辩证统一、一脉相承的。一直以来，我们为国家和社会培养建设者和接班人的人才培养根本目标是始终如一的，同时教育自身的发展规律是具有持续性的。结合“新时期”和“高水平”两个关键词看，当下加强教师队伍建设，不仅仅注重教师队伍业务能力的“高水平”，更要注重教师队伍精神格局的“高境界”，这是一场深刻的“教师角色重塑”和“教学生态重构”，其核心是从“经师”向“人师”的跃升。只有如此，我们的教师队伍最终才能肩负起为党育人为国育才的“时代使命”。

浙江省杭州市教育局教师工作处处长张启鹏

这场变革体现出三个不同：目标不同——从培养“教书匠”转向培育“大先生”和“引路人”，教育家精神就是这一定位的灯塔，要求教师不仅有扎实学识，更要有理想信念、仁爱之心和宏阔的视野；维度不同——从侧重“教学能力”一维，扩展到“价值引领能力、人机协同能力、创新素养与跨学科整合能力”等多维复合能力；路径不同——从“管培评”的单向管理，转向“引育励评”全链条的生态赋能，更强调激发教师的内生动力和创造力。

赵建刚：没有高水平的教师，就谈不上高质量的教育。必须重视加强高水平教师队伍建设，信任教师、依靠教师、关爱教师、成就教师，使教师成为最受社会尊重的职业，下功夫打造政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的教师队伍。

山西省晋中市教育局党组成员、副局长赵建刚

高水平教师队伍建设同以往相比，我认为有两方面不同特点：一是教师队伍建设有了根本遵循，当下党中央对教师队伍的重视程度前所未有，两次出台针对教师队伍建设最高规格的文件，为我们提供了根本遵循，提出了思路举措，指明了工作方向；二是教师队伍建设有了教育家精神引领。去年以来，山西省组织了数百万人次参与的系列教育家精神宣讲活动，教育家精神如春风万里，吹遍三晋大地，滋润影响着广大教师。以教育家为榜样，像教育家那样做教师，成为教育家型的教师已是当下教师的人生方向和行动指南。

在具体工作中，晋中市把教育家精神贯穿教师队伍建设全过程，启动实施八大强师行动，即师德师风涵养建设行动、教师学科素养提升行动、名优教师梯队培育行动、乡村教师扎根赋能行动、校长治校能力提升行动、教研队伍专业引领行动、教师管理改革创新行动、教师地位待遇保障行动等；坚持“师德为先、能力为上、质量为本、管理为要、待遇为基”，铸师魂、修师德、强师能、解师忧，营造教育家成长的良好环境，营造全社会尊师重教的良好氛围，打造高素质专业化的教师队伍，为新时代教育强国强省强市建设提供坚强保障。

科学评聘，立体化构建有活力的教师队伍

韩世文：我们了解到，江西南昌在教师职称评审改革方面进行了有益探索，特别是量化评分标准的改革。请问黄局长，这一政策如何有效发挥“指挥棒”作用，激发各层次教师，尤其是青年教师的专业发展内驱力？在具体实施中，如何确保评价的公平性与科学性？

中国教师报·教育家版主编韩世文

黄琰：教师职称评审是我们激发教师队伍活力最重要的抓手。我们致力于构建科学的教师评价体系。

一是在评价体系方面更加立体化。我们的“四维”评价体系涵盖师德师风、同事评价、学校领导班子意见、教师对于学校团队的影响和带动等方面，力求更加全面评价教师。

二是激励路径更加精准。教师群体要进行更精准的区分，一方面是校内的老中青不同群体的区分，二是根据不同岗位，如普校和特殊教育学校分开，分类分层为不同群体的教师设计职业成长的路线图。

在分值设定方面，我们也区分了不同教师的评价标准。一般情况下，我们把45岁以上和45岁以下、工作3到5年的青年教师进行分类评价，在中青年教师中尤其强调一线导向。在“指导意见”中我们还明确了行政工作职务的分值不能超过班主任。

我们还面对新教师做好成长规划，如开展三年教学大比武、新教师三年成长行动计划；建立青年教师的电子化成长档案，全过程追溯成长轨迹。另外我们还对一些教师群体进行适度照顾，如乡村教师、特殊教育教师的职称评审，我们跟人社、财政部门沟通，给予倾向性的支持政策。

三是职称评审更加阳光。对教师而言，阳光的职称评审是最大的公平。我们跟人社部门配合，现在整个评审系统，从市到县到乡再到校、到个人得到纵向贯通，所有教师都可以看到评审全过程。

后续教育专业发展的系统将和人社部门的教师评审系统打通数据壁垒，减轻教师数据上传压力，提高职称评审时效。

韩世文：职称评审、教师评聘都是关乎教师切身利益的事。近年来山西晋中在县管校聘的系统改革上也做了很多探索，请赵局长给大家介绍一下，晋中是如何把县管校聘这么难的事坚持了这么多年，并且能够被大家看见、被外界点赞。

赵建刚：县管校聘管理改革，是深化教师管理和优化教师资源配置的一项非常重要的改革。在当前学龄人口急剧变化的情况下，构建与人口变化相适应的中小学教师调配机制，最好的办法就是推进县管校聘管理改革。

目前，晋中市已推行了两轮中小学教师县管校聘管理改革。第一轮是2019年，晋中市全域统一行动推进县管校聘管理改革，以市政府召开动员会，在试点县召开现场会，统一安排教师全员岗位竞聘，初步建立起教师编制、岗位总量控制、动态调整、教师全员竞聘、科学补充、有序退出、权益保障六大教师管理新机制。县管校聘管理改革有了很好的起步，理顺了教师身份关系，优化了教师资源配置，激发了教师办学活力。

第二轮是2024年在第一轮改革基础上的升级版。改革主要内容增加到7个方面，即挖潜创新编制管理、统筹优化岗位资源、配齐配强教师队伍、强化岗位聘任管理、提升交流轮岗质量、全面落实教师待遇、建立教师退出机制。改革强化了教育部门对教师人权事权的归口管理。

这轮改革做的相对更好的就是挖潜创新编制管理。晋中市加大编制资源在市域内跨县区统筹调整和周转使用，在全市编制总量范围内，根据生源、学校布局变化情况，重新核定了中小学教师编制，形成了“按标定编、按需供给、市域统筹、及时调整。动态管理”的编制管理新格局，建立了市级编制“周转池”，保障了人口流入地和新建学校的编制供给。

在统筹优化岗位资源方面，2023年以来，山西省人社厅给全省教师队伍释放了红利，教师副高级岗位比例大幅度提升，小学由3%提高到15%，初中由15%提高到25%，普通高中由25%提高到35%。在人社部门支持下，我市形成了人社部门分学段打包核定教师岗位总量、教育部门统筹调配教师岗位数量新机制。全市设立了中小学基层岗位、常设岗位、激励岗位、倾斜岗位。教育部门按照“基本比例加激励比例”统筹管理岗位。

教师招聘制度方面，启动了校园招聘和急需紧缺人才招聘，用好政策性招聘，多渠道为中小学补充了优秀师资队伍，特别为农村山区贫困县补充了大量高素质教师，积极配齐音体美教师和思政教师。

推动交流轮岗方面，晋中市多年来致力于推进中小学义务教育阶段教师的交流轮岗，解决人民群众关注的择师问题，先后有两万多名教师进行了交流，助推了义务教育优质均衡发展。当前我们鼓励优秀骨干教师到农村学校、薄弱学校、新建学校交流轮岗。支持优质学校的教师到薄弱学校去支教，薄弱学校教师到优质学校去跟岗。建立薄弱学科音体美教师“走教团”，巡回走教。

职称评价在教师队伍建设中起着无可替代的指挥棒作用，是教师专业成长的价值追求。在新的岗位设置红利之下，抓好职称评价改革，调动教师工作积极性是改革核心内容。全市重新修订并统一职称评价标准，坚持重师德、重业绩、重能力、重贡献、重一线的原则，在多维评价体系中，除了师德考核和教学工作量两条标准高要求外，其他基本条件和育人工作、教学、教科研都是“松绑”，给教师创造多条达标路径。师德考核必须连续5年合格，师德考核不合格，预示着5年之内不能晋升职称。教学工作量要求平均5年工作量必须达到规定的标准。规定了各学段学科的工作量标准，达不到工作量标准的，不在教学一线的，不能晋升职称。经过职称评价改革，出现了教师高度重视师德师风建设、争要工作量、争当班主任的好现象。

县管校聘管理改革重构了编制、人事、教育和中小学校的职能定位，教师管理由“多头管理”变为“相对集中管理”；相关部门从“抓权力”变为“放权力”，校长从“用人难”到“选能人”。改革使教师管理更加规范，教师资源配置更加合理，激发了教师队伍的整体活力。

协同培养，积极应对分层赋能教师团队

韩世文：江苏泰州正在推进“师德师风建设、专业素养提升、体制机制改革”三大行动，请问万局长，泰州是如何协同发力打造“四有”好教师团队的？

万永良：在师德师风建设方面，我们一手抓教育引导，一手抓规范治理。

抓教育引导重点在“引”。除了将师德教育作为教师培训的必修模块，确保新教师上岗培训师德教育不少于20学时，其他教师每年不少于10学时之外，每年还会重点组织“三个一”活动——上好师德师风“开学第一课”，组织一次“我的教育故事”征文评选活动，举办一场高规格的师德宣讲活动。

抓规范治理重点在“治”。我们系统谋划，在“四个强化”上综合施策，一是强化从业审查，二是强化师德考核，三是强化责任落实，四是强化失范查处。

在专业素养提升方面，我们认为找准省、市、县、校四个层级在提升专业素养方面的目标定位和实施路径，是全面加强教师队伍建设的关键所在。泰州市这些年来始终将“面向全员、瞄准高端、提升薄弱”作为教师专业素养提升的重点任务。

面向全员，就是不断探索数字赋能全员培训的“泰州模式”。早在2014年，我们就创新实施“泰州师说”中小学教师网络培训项目，建立教育部门、高校和中小学三方协同机制，每年征求全市教师真实需求，确定并研发当年度网络资源课程，邀请省内外知名高校专家学者、中小学名师、一线教师参与开发、实施与评价，建立起全员参与、专家引领、团队合作的教师学习共同体，形成教学、研究、培训为一体的教师继续教育研修网络。每年暑期，全市4万多名中小学专任教师都在网上进行菜单式学习，参训率达到100%，实现区域城乡教师全覆盖。

瞄准高端，就是着力强化骨干教师培养的载体和平台建设，重点深化泰州教育名家、学科领军人才两大卓越教师培养工程，优化“教坛新秀、教学能手、学科带头人”三级骨干教师培养平台，市、县联动强化50个名师、名校长、名班主任“三名”工作室建设，打造100个市级以上“四有”好教师团队，实行目标式培养、动态化管理、考核性激励，关注其发展动态和成长活跃度，真正实现以评促培、以培促优、培评一体。

提升薄弱，就是开展高层次学历提升行动，加强与省内知名师范高校的合作，采取同等学力、定向培养等相结合的形式，以基础教育教师硕士研究生学位教育为重点，加大培养力度。对经批准攻读、获取教育类硕士研究生的在职教师，报销2/3的学费。我们还与南京师范大学合作开办在职教育硕士“泰州班”，考取并顺利毕业的教师给予全额学费资助。在学科建设上，每年设定心理健康教育、科学教育、思政课建设、人工智能赋能等专项课题。在乡村教师能力提升上，持续加强农村教师培训力度，将“送教下乡”活动作为每个市级名师工作室的年度必做工作。

在体制机制改革方面，抓好教师队伍建设最核心的是要形成政府主导、部门协作的齐抓共管格局。泰州市委、市政府历来重视教育，市委教育工作领导小组会议至少每季度召开一次，统筹协调各部门齐抓共管、形成合力，有效解决谁来决策、谁来领导、谁来保障的问题。因此，这些年出台的关于教师待遇保障等一系列惠师举措，基本上都能按既定政策持续“兑现”或提前“兑现”。我们将优秀教育人才纳入“凤城英才计划”，专门出台引进培育管理实施办法，加大紧缺人才的招引力度。不断增加中小学校在教师招聘中的话语权，完善中小学教师临时性短缺补充机制；盘活全市教育系统编制资源，统筹建立“周转池”。深化教师聘用管理制度，开展竞聘上岗，强化聘期考核，对经过竞聘未上岗或者不能胜任岗位职责、不符合岗位要求的教师，予以低聘或者转聘到其他岗位。

韩世文：数字化是如今教师队伍建设的新赛道，目前杭州已有不少提升教师数字素养方面的前沿探索，请张处长谈谈，杭州如何让数字技术真正的去为教师减负增效赋能。

张启鹏：AI技术、数字化对教师而言，究竟是“赋能”还是“负担”？我们从不回避这个问题，并始终坚定一个选择，不能搞技术的简单堆砌，而要以数字化思维系统重构教师的工作流程与成长模式。我们致力于让技术从教师眼中的“任务”转变为好用的“工具”，最终成为教学中可信赖的“伙伴”。积极推动“AI工具辅助教学、AI资源赋能课程、AI平台赋能教研”，从而实现减负、增效、赋能的水到渠成。

在具体实践过程中，杭州初步形成了一套较为系统的推进模式，可以概括为：“听、看、用、改”，即积极促进学校和教师深刻认识、熟悉了解、探索应用、总结提升。在这个人工智能对教育教学产生重大影响的背景下，我们秉承着这样一种理念，在杭州教育系统掀起了一场学习使用AI技术、赋能教育教学的热潮。

在深刻认识方面，我们在各种会议中不断提醒教育工作者AI时代的到来会引发怎样的重大影响，要充分认识当前形势，全面拥抱未来；在熟悉了解方面，我们同浙江大学等高校的专家团队合作，对全市各级各类学校进行了相应的培训，推动教师积极学习；在探索应用方面，杭州市教育局较早出台了指导性文件——《杭州市中小学教师人工智能素养框架（试行）》《杭州市中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）》。此外，市区两级在教育管理方面，众多各学段的学校和相应学科在教育教学方面，已经进行了有效的探索。在总结提升方面，今后我们将加强系统性谋划，对已进行的探索实践进行梳理，挖掘典型做法和经验，推进教育系统整体的能力提升。

动态突破，“新质”转型中做好教育的“时代应答”

韩世文：展望未来，面对新质生产力发展对创新人才培养的新要求，针对区域教育和教师队伍发展所面临的新问题，下一步各地计划在哪些关键领域寻求突破，着重用力，为构建新型的、面向未来的高水平教师队伍建设蓄力，请四位简单谈谈下一步的发展谋划。

黄 琰：在教师队伍建设过程中，能力转型之困、结构融合之困、生态激活之困等都是我们面临的问题，后续我们想围绕下面四个方向发力。

第一是筑牢师德根基。我们将持续弘扬教育家精神，包括教育宣传、考核监督机制等。

第二是提升教师专业能力。应对未来的发展，我们的教师要成为复合型的教师。除了原有的专业学科知识之外，现在的新兴技术也要学习，一些“双师型”教师、有产业背景教师要吸引到教师队伍当中来。

第三是畅通教师流动机制。这是最现实、最迫切的问题。这个流动有校际之间的流动、校内学段的流动，还有结构的问题，后续我们要畅通流动机制，落实好县管校聘政策。

第四是推进科学评价。我们考虑采用数字化方式来为教师精准画像，注重教师成长的过程与发展性的评价。

万永良：基于教师队伍发展问题的研判，今年年初出台了《关于进一步加强教师队伍建设的若干措施》，重点加强三方面工作。

一是将教师专业素养提升作为核心，依托市县校三级教师发展体系，不断深化泰州教育名家、学科领军人才培养，常态化开展新入职、紧缺型、转学段、跨城乡教师适岗培训；探索“互联网+”数智教研，推广基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式，搭建跨地区、跨学段教研平台，提升教师教学研究能力和科研转化能力。

二是将管理育人能力增强作为关键，这里尤其提出班主任队伍建设，将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，分类型、分学段定期开展研训活动，推进以班主任为首席导师的全员导师制度。

三是将教师资源配置优化作为突破，因地制宜有序撤并整合乡村小规模学校，鼓励建设九年一贯制学校，形成适度集中规模办学，提高教师资源使用效益；建立全市教职工编制“一体化”使用机制，根据生源变化情况合理确定教师补充计划；帮助具有中学教师资格的小学教师提升能力，成为“能上能下”的复合型教师，鼓励小学科、紧缺学科教师跨校多点执教，引导富余农村教师到城区学校任教；适应小班化、个性化教学需要，按照生师比、班师比相结合的方式配置教师资源。

张启鹏：教育行政部门是区域内教师的服务管家，我们始终身体力行，以“店小二”式的热忱，践行服务型政府的承诺，努力打造一支与杭州建设社会主义现代化国际大都市愿景相匹配的高水平、创新型教师队伍。

随着新兴科技的快速产生和更新迭代，外部环境变幻对教育的不断冲击和影响，当前，我们面临的挑战是如何在充满不确定性的时代，打造一支有生命力、能自我进化提升，能适应未来教育甚至能主动塑造未来教育形态的高水平教师队伍。所以，对未来教育发展的特点、形态、要素等方面的科学研判，才能针对性地施策，更好地建设高水平教师队伍。

我想，首先要持续营造支持教师创新发展的环境，积极支持教师在教育教学上的创新探索，同时建立容错纠错机制。其次要拓展适应未来教育教学的空间，未来教育的主阵地不再仅限于教室，而是时时刻刻处处，所以未来的教育空间应该称之为是“教场”。此外，要强化教师的时代胜任力。高水平教师队伍是实现人才培养根本目标的重要主体，要有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的底气和实力，教师队伍自身必须具有非常强的核心竞争力，这样才能适应和驾驭未来教育。

赵建刚：发展新质生产力，需要多类型、高素质的拔尖创新人才。这些人才应具备创新意识、自主学习能力、数字素养、跨学科合作精神以及对新技术快速适应的能力。拔尖创新人才的培养离不开素质精良的创新型教师队伍，没有优秀的教师，培养不出优秀的人才。

面对新时代、新形势、新挑战，晋中市努力构建教师发展新生态，重点从三个方面求突破：一是持续推动教育家精神铸魂强师。强化精神引领，筑牢立德树人根基，推动广大教师把教育家精神融入教师培养、发展全过程各环节；加强教师思想政治教育，强化党建引领，建立师德师风建设长效机制。二是全面提升教师专业素质能力。开展全员培训，建立分级分类研训体系。实施教学名师、学科带头人、教学能手、教坛新秀“四级四类”骨干队伍梯队建设，推进数字化赋能教师发展行动。三是深化教师管理和资源配置改革。落实“市县结合”的基础教育管理体制，以“县管校聘”管理改革为抓手，在编制管理、岗位设置、交流轮岗、招聘制度、职称评价方面综合发力，不断优化区域教师资源合理配置。深化教师评价改革，建立突出教学实绩、注重能力贡献为导向的评价体系。

韩世文：高水平的教师队伍需要我们更好地办报，同时我们也需要高水平的教师提供更鲜活的经验与思考。发展无止境，改革进行时。感谢四位以系统的思维、务实的行动，做出了高水平教师队伍建设的“时代应答”。沙龙对话告一段落，未来需要我们持续弘扬教育家精神，推动建设高素质、专业化教师队伍，为强国建设蓄力。

如果你觉得这篇文章不错的话

欢迎【关注】&【星标】&【转发】

来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

（全）