心理健康教育重在“治未病”

　　近日，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，以“小切口”为突破，全面提升中小学生心理素质。学校如何据此有效加强学生心理健康工作？春秋时期名医扁鹊三兄弟的故事，恰能提供富有智慧的启示。

　　扁鹊三兄弟中，大哥善“治未病”，在疾病尚未形成时根除病因；二哥善“治欲病”，在病症初现时及时干预；扁鹊则擅长“治已病”，在病情危重时妙手回春。但世人多知扁鹊之名，却鲜闻其兄长之能，这一现象折射出普遍的认知偏差——人们往往更关注补救式的干预，却忽视预防性作为。

　　这恰如当前部分学校心理健康工作的现状：重危机事件处理，却轻日常预防与生态构建。作为校长，要深刻意识到，学生心理健康绝非补救性工作，必须把“治未病”理念融入办学治校的每个环节，推动心理健康教育工作重心从事后应对向事前预防转变。

　　打造多元课程体系，缓解学习焦虑。丰富多样的课程能为学生提供广阔的发展空间，满足不同学生的兴趣与个性需求，有效缓解学习压力。例如，艺术类课程能让学生释放情绪、陶冶情操；体育竞技、户外活动课程，能够增强学生体质，培养学生的团队精神与抗压能力。当前部分学校仍摆脱不了“重学科成绩、轻素质培养”的倾向，对此，学校需优化“五育”并举的课程结构，尤其要构建完善的德育课程体系，让学生在丰富的课程和活动中建立自信、获得归属感、提升幸福感。试问：当课程能满足学生的个性需求，学生怎会不快乐？

　　推动课堂从“填鸭式”向“互动式”转型，激活学习内驱力。传统“填鸭式”教学容易让学生产生厌学情绪、加重心理负担，而自主、互动、探究式课堂，能充分调动学生的积极性，让学生在参与中学习、在深度思考中成长。在这样的课堂里，学生可自由表达观点，收获师生的认可与尊重，进而增强自信心。学校需扎实推进课堂教学改革，建立素养导向的教学模式，如采用小组合作学习，让学生在讨论交流中共同解决问题，激发自主学习意识，让学生切实体验到学习的意义和价值。试问：当课堂成为自主成长的舞台，学生怎会生出厌学情绪？

　　建立“一生一档”的精准帮扶机制，温暖学生心灵。留守儿童等特殊家庭学生是心理健康问题的高发群体，更需要学校的关怀。对他们而言，一份及时的关爱就是最好的“心理预防药”。学校要针对这类学生建立“关爱档案”，实施“一生一策”精准帮扶。首先全面摸排，建立档案并动态更新，确保不遗漏一人。其次可为每名特殊学生配备“1名教师+2名学生”的帮扶小组，提供常态化陪伴与支持。最后搭建展示平台，开放校园社团活动室，组织他们积极参与社团活动，定期举办才艺展示，让他们在舞台上获得认可。试问：在学校充满真诚的关爱包围中，学生怎会因失望让心灵蒙上阴霾？

　　（作者系湖北省咸宁市教育科学研究院院长）

《中国教育报》2025年10月31日 第05版

作者：汪永富