十年前那个中考成绩200分的深圳学生，现在怎样了？

在当前教育竞争日益激烈、“普职分流”话题持续引发社会焦虑的背景下，如何为孩子选择适合的成长路径，成为摆在无数家庭面前的现实难题。长期以来，职业教育在很多人心目中被视为“次等选择”，甚至被贴上“差生教育”的标签。这种认知偏差从何而来？在产业升级和技术变革加速推进的今天，职业教育究竟扮演着什么角色？未来的就业市场需要怎样的人才？这些关乎教育本质与未来发展的核心问题，成为了每一位教育工作者和家长共同关注的焦点。

近日，深圳市第三职业技术学校校长郑光永做客宝安图书馆“师者说”，以《选择中职，你选对了什么》为主题开展了一场精彩的讲座。现场以及线上两千余名家长聆听了讲座。

“师者说”活动由宝安图书馆主办、教育大事协办，在“探校记”官方平台及宝图小鹅通平台进行全程直播，错过活动的朋友可以在“探校记”视频号中观看直播回放。大事君也为粉丝朋友们整理了这场干货满满的讲座的文字版，分享给大家。

让我们来听听，当孩子站在人生的十字路口，除了那条人潮汹涌的普通高中之路，是否还有其他值得选择的路径？

以下内容整理自郑光永的讲座，内容有删减：

为何对职业教育充满偏见？

很多家长通常会在中考前后来咨询我关于职业教育的问题，和我交流他们孩子未来的学习情况。在我国，中小学家长普遍感到压力较大，但其实从国际视角来看，职业教育与普通教育并不矛盾。

以德国为例，小学毕业时，职业教育和普通教育便已开始分流。这一分流过程，源自许多小学在孩子学习期间进行的智能倾向分析，并为他们的未来发展提供宝贵建议；国内，受几千年中国传统文化的影响，人们普遍倾向于区分“劳心者”与“劳力者”，并且多数家长更希望孩子成为“劳心者”。

然而在实际工作中，我们会发现，“劳心”与“劳力”往往是并存的，不存在单纯的动脑不动手，或者动手不动脑的情况。为什么国内家长会排斥职业教育？根本在于——它培养出来的人，有没有达到产业的需求。

一方面，产教融合和校企合作缺乏深度。在这种情况下，尽管许多学生接受了职业教育，但毕业后他们的能力和优势并未在工作中充分展现；另一方面，当前的教育体制通过分数进行分流。这种分数分流导致社会形成了一种偏差性认知，即认为无论中职、高职，还是整个职业教育体系，都是为那些成绩不佳、分数不足的学生所设的教育途径。

当前，许多家长向政府提出建议，呼吁扩大普通高中的学位供给。政府积极践行“办人民满意的教育”宗旨，增加了大量普通高中的学位。如今上大学机会大增，我国高等教育毛入学率达60.8%，在全球名列前茅，甚至高于某些欧洲国家，上大学已不再特别困难。

但更关键的是，大学毕业后学生还需步入职场，继续探索和推进职业发展道路。

今天的产业和企业中的岗位，究竟需要什么样的人才？难道所有岗位都需要从事研究工作吗？难道每个人都必须撰写论文或专著？显然，这类人才只是少数，虽然需求存在，但数量并不会很多。

那么，大量需求的是哪类人才呢？答案是那些能够将创新思路转化为实际成果的人，能够制造产品的人，以及能够提供服务并通过服务增加附加值的人。社会亟需大量这样的实用型人才。

同样的，国家已经为我们提供了“职业教育”这样一条发展通道。这条通道本就是为了大多数人铺设的，旨在为他们提供一条切实可行的发展路径。

走出“差生教育”的认知误区

从职业教育的本质来看，我认为它与其他教育形式并无高低贵贱之别。为什么这么讲呢，我将从以下四个方面说明：

第一个点，是关于教育本质的探讨。教育的本质并非制造千篇一律的标准件，而是要营造一个每个人都能努力成才、人人皆有机会成才、人人都能充分展示才华的环境。

那么，作为教育工作者，我们是如何理解学生的呢？与学生交流的时候，我曾向他们提出一个问题：“乔丹在篮球领域的表现无疑是非常出色的，但如果让他转行从事教育工作，他能否成为一名优秀的教育博士？又或者，他能否在自然科学领域荣获诺贝尔奖？”

上世纪七八十年代，美国前教育部长、哈佛大学教授加德纳提出了著名的多元智能理论。该理论指出，人类拥有八种主要能力。在我们今天的中考中，所涉及的能力，其实只是这八种能力中的2-3种。例如，语言能力、逻辑运算能力和记忆能力。然而，人类还有其他多种能力，如运动能力、空间感知能力，以及音乐、艺术等各方面的能力。

显而易见，在当前的考试制度下，确实有一些能力并未得到有效测试，部分学生在考试中的表现可能不尽如人意。

面对这种情况，家长们往往会感到焦虑，通常会质疑孩子是否在能力上有所欠缺，比如学习能力或其他方面的能力，于是急忙为孩子寻找一所公办院校。然而，在这一过程中，学生往往未能根据自己的特长选择合适的专业，而是急于先解决入学问题。

这种做法带来了什么后果呢？学生进入学校后，发现所学的专业和课程并非自己兴趣所在，进而产生厌学情绪。作为学校，我们难以避免家长和学生的这种盲目选择，因为我们的录取标准是基于分数线来确定的。

在这种情况下，我更强调的是，职业教育能否发现并引导学生找到自己的兴趣和潜力，并通过三年的学习、五年的学习，最终将这些兴趣和潜力转化为特定领域的才能。我认为，这是当前职业学校需要重点关注并切实做好的一项重要工作。

举个例子，我们曾访问中国台湾省的庄敬高职，该校培养了昆凌、王大陆等著名艺人。参观时发现，学校设有演艺平台课程，有丰富展示环境与活动，引导有演艺和艺术才能的学生展现特长，经培养后这些学生成长为明星或专业人才。

在上海，原先的10所中职学校，现已悉数转型为9所五年贯通培养的新型职业院校。每一所新型职业院校均对标一个大型产业或行业，如先进制造、化工、信息技术等。在此背景下，学生在选择职业教育时，能够根据自身兴趣，选择相应的院校，学习自己感兴趣的专业。

第二点，就是找到适合的跑道。我前面提到德国学生从小学毕业后便开始分流，但这种分流并非基于分数，而是基于学校对其能力倾向的分析，对学生最佳发展方向的评估。

当孩子小学或初中毕业时，学校会告诉家长，比如“您的孩子适合成为木工”。如果家长表示“抱歉，我家孩子不想当木工”，那也可以，孩子可以选择去上德国的大学。众所周知，德国大学的入学门槛相对宽松，但毕业要求却非常严格，毕业率大约只有30%-40%。在这种情况下，许多学生会选择相信老师和学校为他们指明的方向，因为老师和学校平时一直在对他们进行观察，通过各种学习活动的安排，去发现他们的擅长领域。

然而，目前在国内，这种情况相对而言较难被接受。毕竟，望子成龙的心态是普遍存在的，而且在我国当前的高中阶段，普通教育的核心目标是应对高考，其通过分数来筛选学生，认为达到一定分数的学生才适合继续接受教育，而未达标的学生则被认为不适合。

职业教育恰恰相反，强调的是学生选择适合自己的教育，即由学生自主决定。我希望学生和家长能够共同建立起这一理念。一旦形成这种观念，原本被动的分流便转变为主动的选择。换言之，如果家长了解孩子的特长、爱好、兴趣以及未来职业规划，便可在填报志愿前进行充分的沟通。在此基础上，家长可以引导孩子选择最契合其发展的教育路径。

首先，深圳的中等职业教育在环境、政府投入和师资水平方面都达到了非常高的标准。其次，每所学校都拥有其独特的优势领域。像深圳市第三职业技术学校，就专注于先进制造领域，为深圳的先进制造企业培养具备扎实技术技能基础的学生。

第三点涉及评价方式的转变。迄今为止，我们仍处于一个分数决定一切的局面。这种单一的分数评价方式，正如我刚才所提到的多元智能理论，显然无法全面衡量每个人的能力，有些人的潜力是难以通过这种方式测量的。

我见过许多这样的学生，他们的记忆力非常出色，如果你对他们采取题海战术，那么他们能够很好地掌握一些解题套路，考试成绩也会非常优异，但当他们真正步入社会工作时，却发现自己缺乏可借鉴的经验。社会工作的实际情况是，总会遇到一些新问题，需要你运用所学知识去独立解决，没有人会再告诉你固定的套路或方法。在这种情况下，确实有很多学生感到不适应，难以应对。

所以职业教育，就是为社会培养一个知道未来目标的人，知道他自己要去干什么的人，而不是说只是给他一个分数。从2014年国务院下发的《推动现代职业教育高质量发展的意见》开始，国家就要求各个职校要为学生搭建多样化选择、多路径成才的立交桥，让学生自己去选择适合自己的发展路径。

比如我们学校就采用完全学分制，大量开设选修课程，一个学期内就多达60余门，在这样的知识接触过程中，学生能够自主探寻自己最擅长的领域，也能顺利完成学分要求。

第四点，关于“职业”。今天的职业教育也有自己的使命，自上个世纪以来，其基本概念已经确立，并且至今未发生显著变化。

黄炎培说，“教育之旨，归本人生。一曰治生，二曰乐生。”意思是，我们从事教育工作的最终目标是什么？首先，要让这个人具备谋生之道，能够依靠自身的一技之长在社会中自食其力；其次，教育的目的还在于希望这个人能够热爱自己的工作和职业，在职业生涯中成为一个幸福的人。

我们今天的职业教育，当然是要为高等职业教育输送具备扎实技术技能基础和合格文化基础的生源，这是必须的。因为如今的深圳，产业升级速度极快，一般的中职毕业生在就业市场上，岗位已经不再那么充裕。

目前，深圳各职校的升学率基本上都达到了100%。我们的教育目标是发展学生的个性，培养其健全的人格，促进学生的全面发展。具体而言，学生既要具备扎实的文化基础，又要掌握过硬的技术技能，这样他们在未来才能拥有自由发展的空间。

如何从被动分流到主动成才？

体验美好——激活内在的发展动力

为何强调体验美好？我在接触众多学生后发现，不少学生在小学和初中阶段，由于学业上的种种问题，可能产生挫败感和对未来的迷茫。鉴于此，我也倡导学生在入学之初，不必急于学习海量知识，而是先明辨是非，了解何时何事可为、何事不可为，从而逐步养成良好的行为习惯，在一些活动和平台中去树立自信，挖掘兴趣和潜能。

例如，我们三职举办了一项名为“大商务教育实验工场”的活动，学校开设了烘焙、咖啡、皮雕、文创、园艺、茶艺等一系列项目，邀请社会上的专家授课。虽然学校并没有影视专业，但我们也有影视工作室，从社会上邀影视专家下午4点到晚上9点来校授课，面向有兴趣的学生开放。学生独立完成从脚本设计到后期制作等整套流程，校内视频都由学生制作。

每年总有一些感兴趣的学生报名参加学习，通过这样的技能学习和商务实践，部分学生在学成之后，最终确立了自己未来职业发展的方向。比如有学生上大学后开工作室、参赛获奖，还创办公司并回来与我们合作，形成清晰的职业发展路径，最终回到了职业教育的体系。

启迪智慧——让学生找到适合的方向

作为一名教育工作者，我基本上没有见过因为智力问题而就读职业学校的情况，但为什么又会来到这呢？就是我前面提到的两个原因：其他的能力倾向没有被发现；智力上没有任何问题，但行为习惯可能有些问题。因此，站在学校的角度，应该为他们提供各种各样的活动和课程，让学生自由选择，最终找到适合自己的方向。

十年前，我有一位学生，那时的他文化基础极为薄弱，大约相当于如今中考成绩的200分左右，与家人的关系也异常紧张。

入学后，他找到我，表达了自己想要参加技能比赛、学习技术的愿望，以便早日工作，脱离父亲，实现独立。鉴于他的文化基础薄弱，我提出了多项要求，其中之一便是每天跑5公里，并明确告诉他，只有坚持下来，我才会教他，否则一切免谈。

他毫不犹豫地答应了，并付诸行动，每天坚持跑5公里，一个月便跑坏了一双鞋。最终，这个孩子在技能比赛中荣获深圳市第一名。取得这一成绩时，我建议他给父亲打个电话，看看父亲会有何反应。电话那头，父亲只是简单地说了句：“回来一起吃饭喝酒。”我借此机会开导他，天下父母无不关心子女，关键在于子女自身是否努力与奋斗。

之后，在全国比赛中，他荣获二等奖，与一等奖仅差零点几分。再后来，他顺利进入深圳职业技术大学。在深职大的第一年，他便代表学校参加高职组全国比赛，并一举夺得金奖。这一成就引起了中央媒体的关注，对他进行了专访。毕业后，他回到我们学校，成为一名教师，如今更是世界职业院校技能大赛两个金奖项目的指导老师。

他的故事告诉我们，从踏入职校的第一天起，他并未将此视为失败，而是视为一个新的起点，一个可以努力追求的方向。

健全人格——营造优良的校风和学风

前面我已经提到了，有些学生各方面能力都很好，但就是控制不了自己，原因就是在行为习惯上出了问题。因此，学校要通过严格的管理，营造一个优良的校风和学风，使学生在三年的学习期间，能够纠正过去可能存在的一些不正确的观念。

三职在这方面表现还算不错。具体来说，学生违纪率极低，三年来未曾发生任何打架事件，每年违纪人数仅约十人，而我校学生总数超过2,600名。在责任担当和纪律要求方面，我们制定了极为严格的标准。

五年五次修订《学生常规教育读本》，违纪率由 2021年最高峰值 186 人降至 2025 年仅 14 人

多样成才——为未来职业工作做好准备

现在，中等职业教育的学生毕业后，基本上没有直接就业的情况。绝大多数学生选择继续上大学，但大学毕业后，他们依然需要面临就业问题。因此，在中职阶段，我们首先要确保学习内容与当前的重点产业紧密对接。其次，我们要为未来高素质技能人才的培养奠定坚实基础。

具体而言，一是学校应重点关注“20+8”产业集群中的先进制造和新一代信息技术，使教学内容与这些岗位的人才需求相衔接，让学生掌握相关工作的基础技术技能；二是在校期间，学生需通过项目制的技能实训来提升能力，唯有在这一过程中，学生才能真正培养起发现和解决问题的能力。

以三职为例，学校构建了五条成长体系，分别为圆梦工匠、技能竞赛、三二分段、生活教育和职教高考。这五条成长路径最终都能实现学生的升学目标。具体来看，今年三职学生被深圳职业技术大学录取了112名学生；深圳信息职业技术大学则录取了83名学生。在职业本科及以上院校的录取中，我们学校共有300多名学生被录取，占比将近50%。

最后我想强调的是，无论是家长还是学生，都应铭记这一点：选择中职并非分流，而仅仅是一次主动选择的机会。如果选择了职业教育并意识到自身可能存在的不足，进而有意识地加以改进，那么实际上，这个孩子未来在某个领域，极有可能成为一位杰出的人才。

与时代同频

为孩子选择更合适的未来

郑光永校长干货满满的讲座结束后，现场进入了提问互动环节，由资深媒体人、教育大事全媒体创始人、总编辑王烨主持。

主持人王烨

近几年来，职业教育备受重视，无论是国家政策还是社会观念，都发生了显著变化。作为校长，您对此有何感想？

郑光永校长

当前，国家对于职业教育的重视程度可说是前所未有的，我们常说“职业教育的春天来了”。这种重视主要体现在两个方面：一是国家投入显著加大，二是现代职业教育体系已基本建成。

2014年，中共中央国务院首次提出建设现代职业教育体系。在此之前，职业教育常被视作“断头路”，最高学历止步于大专，导致不少家长和学生担心发展受限。经过近十年的努力，如今已构建起从中职、高职专科，到职业本科、硕士乃至博士的完整体系，与国际先进水平基本接轨。我曾三次赴德考察，亲眼见到不少职业博士在企业研发岗位表现出色。如今，国内也已设立职业博士，这为学生成长搭建了更畅通的通道。

此外，国家正推动“普职融通”，即普通教育与职业教育不再彼此割裂。例如，我校学生既可参加职教高考，也可报考普通高考；普通高中学生同样可选择职教高考。这种双向流通，为学生的成长路径创造了更多可能。

这种发展趋势也与国家经济转型升级密切相关。产业升级急需大量高素质技术技能人才，而职业教育正是培养这类人才的关键渠道。作为校长，我深感欣慰——学生有了更多机会和选择，能够更好地发展自我、贡献社会、实现人生价值。

主持人王烨

尽管近年来职业教育取得了显著进步，但在许多家长心中，仍存在根深蒂固的观念，认为职业教育的成长路径较为狭窄。情况果真如此吗？如何才能有效破除家长们的这一偏见？

郑光永校长

实际上，职业教育的成长路径比普通教育更为宽广，且竞争压力相对较小，容忍度也较高。这是因为职业教育更注重学生能否发挥自身特长和潜力。社会之所以认为其路径狭窄，可能是由于类似无法考取公务员等局限，但如今政策已逐步放宽。

其次，人们普遍担心职校生在特定领域虽专精，但社会适应性稍显不足。此外，还有一种观念认为职业教育是条“断头路”，结束后便无未来可言，这令许多家长和学生心生不满，质疑自己为何“不行”。然而，如今这些局面已基本被打破。例如，全国众多优秀高职院校已升格为职业本科，且这一趋势仍在加速。可以说，未来的道路将是宽广且通畅的。

主持人王烨

深圳首年开设长学制，这对于中职生而言也是一个更有前景的发展路径，您能给我们介绍一下三职的情况吗？

郑光永校长

去年开始，深圳市教育系统参考了全国其他一些省市的情况，对中等职业教育进行了一项改革，即实行长学制，也就是五年贯通培养。我们以前的三二分段模式是这样的：学生三年在中职学习，两年在高职学习，虽然总时长也是五年，但区别在于，这三年在中职，而两年的高职学习需要前往高职院校。

这样一来，学生就会出现分段学习的情况，导致他们需要更换学习环境、老师和合作企业，校风、学风以及学校文化都会发生很大变化。

这种衔接方式虽然能保证学生上大学没问题，并且用五年时间学习一门专业，但由于中职和高职之间的沟通问题，可能并未完全达到我们最初的预期。因此，深圳教育系统从今年开始，每所学校选择两个最优势的专业，与高职院校实行长学制合作。这种长学制模式有望避免上述问题。

最关键的是，从学生入学时起，他们的专业和合作的大企业就已经确定。例如，我们的计算机应用专业直接与腾讯合作，学生在二年级完成基础课后，腾讯的课程将融入教学内容，五年学成后应达到腾讯的标准。再如建筑智能化技术专业，由于现代建筑技术已实现智能化，很多工作由建筑机器人完成，我们与特区建工合作，希望学生五年后能达到特区建工在某一岗位的用人要求。

这种长学制模式对深圳市的职业教育是一个极大的推动，对家长和学生也是有益的。尽管启动较慢，落后于外地，但它毕竟是一件非常好的事情。

主持人王烨

那么，在您看来，由于现在不少家长对职业教育仍存偏见，除了学校在培养人才方面的努力外，还有哪些部门或社会力量可以共同配合，改变大家的这种观念呢？

郑光永校长

我们这些家长和学生，主要是想传达一下对职业教育的理解。首先，这种工作非常重要。其次，你刚才提到的那个部门，我个人认为教育部门应当首当其冲。为什么呢？因为我们都是国家办的学校。如果教育部门的改革力度更大，推进速度更快，那么对深圳职业教育的推动无疑是至关重要的。学校只能在其有限的空间内完成这些改革。

举个例子，像江苏，十多年前甚至二十年前就已经推行了联合职业技术学院，实际上就是长学制。而上海市在2020年至2023年期间，将所有中职学校全部改为5年贯通培养的新型职业院校，即从中职起点到专科毕业。之所以进行这样的改革，是因为产业发展速度太快，所需人才层次需要提升。有些技术三年时间是学不好的，尤其是我们今天的中职学生，中考后进入中职时才15岁，心智尚未完全成熟。在这种情况下，期望他们在两三年内掌握某个行业的技术，是不符合教育规律的。

因此，尽快推动五年贯通培养模式的落地至关重要。这样，学生用五年的时间，到20岁或21岁时，不仅技术学成，心智也逐渐成熟，正值青春年少、精力充沛之时，进入企业工作，正是他们大展才华的时机。这一切都需要政府部门的大力支持。

不少家长通过“探校记”视频号与宝安图书馆的直播平台踊跃提问，郑校长一一进行了解答，并提出了有价值的建议。

“现在很多家长对职业教育还是有一些偏见，觉得职业教育就是差生的教育，家长们该怎么样去改变这种观念？”一位家长问道。

对此，郑校从分数分流机制及职业学校办学质量、学生管理和出路安排等方面进行了解释，并强调，当下职业教育的面貌已发生根本性转变：一是办学全面标准化。国家现在对职业学校的办学条件、师资水平和教学质量都有严格规范与明确要求，学校建设和管理已全面走向规范；二是专业对接产业需求。职业学校积极与企业合作，开展定向培养、校企共育，确保学生毕业后能够顺利就业、有良好的发展通道；三是教学注重个性发展。学校提供丰富多样的课程和实践活动，学生可根据自身兴趣与特长进行选择，真正实现因材施教，助力每个人发挥所长。

作为家长，我们也有必要更新观念，认识到职业教育同样能够为孩子提供多元的成长路径和人生可能，帮助他们实现个人价值、成就出彩人生。

后记：

10月19日，第五季“师者说”系列活动圆满落下帷幕。本季内容议题广泛，涉及家庭教育、职业生涯规划、中考趋势研判以及人工智能时代下的学生培养等方向，呈现出丰富多元的格局。所选主题兼具前瞻性与现实意义，紧扣当前学生、家长及社会各界关注的教育热点。

五位在业界享有盛誉的校长倾情参与，奉献了一场场内容充实、见解独到的精彩讲座，并与线上线下观众展开了深入的交流与对话。活动虽已结束，但诸位校长所传递的教育智慧与先进理念，必将持续影响更多人。郑义富校长的渊博学识、陈明煜校长的创新思维、杨远南校长的执着坚守、朱全民校长的严谨治学、郑光永校长的睿智洞察，皆给观众留下了深刻印象。

大事君在此衷心感谢各位校长及活动主办方宝安图书馆。四年来，唯有怀揣深厚教育情怀与人文关怀，方能具备如此魄力与追求。同时，也由衷感谢南方日报、深圳商报、深圳晚报、南方教育时报、中国教育在线及深圳教育官微等媒体同仁对本次活动的大力支持。通过各位的积极报道与广泛传播，优质教育内容得以触及更广泛的受众，惠及更多关心教育的群体。

“师者说”第五季前四期回顾：

郑义富：师者说 | 为了与儿子“并肩作战”，深圳这位校长45岁去考了个博士……

陈明煜：师者说 | 深圳这位“魔法校长”，竟在超市、池塘和鸡窝里上课？

杨远南：师者说 | 教育是农业，不是工业！家长如何做“园丁”？

朱全民：师者说 | AI时代，我们应该培养孩子哪些能力？

本文根据深圳宝安图书馆《师者说》第五季第五期

——郑光永校长讲座整理，内容有删节

整理、编辑：huihui