四川
如何培养学生好奇心？这所学校从3个方面着力
校长经验汇报：学校培养学生好奇心的实践与思考
本文字数5404字，阅读需要7分钟，讲话发言需要25分钟左右
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各位教育同仁、专家：
爱因斯坦曾说：“神圣的好奇心是人类最宝贵的品质。” 在科技创新日新月异的今天，国家对 “拔尖创新人才” 的需求愈发迫切，而好奇心正是创新的 “源头活水”—— 它能激发学生的探究欲，驱动学生主动学习，更能让学生终身受益，成为 “自我导向的终身学习者”。正如可汗学院创办者萨尔曼・可汗在《教育观》中所言：“当今社会需要的，是富有创造力、充满好奇心的人。”
我校深耕科技创新教育多年，以 “激发好奇心” 为核心，通过 “全域浸润、分层卷入、课堂生根” 三维发力，构建 “四域支撑、三阶参与、三发课堂” 的培养体系，让好奇心从 “偶然萌发” 变为 “系统培育”，从 “课外活动” 走进 “课堂主阵地”。现将实践经验分享如下，愿为更多学校提供可复制、可借鉴的参考。
一、认知先行：为什么要把 “好奇心” 作为核心素养？
在推进好奇心培养前，我们首先达成 “四个共识”，明确好奇心的价值、理念、目标与机制，为后续实践筑牢根基。
（一）价值共识：好奇心是 “国家需求、课标要求、学生刚需”
国家层面：“要激发青少年的好奇心、想象力和探究欲，培养具有科学家精神的青少年群体”，这是国家拔尖创新人才早期培养的关键；
课标层面：数学课标提出 “好奇心是学习数学的基础”，科学课标指出 “好奇心是驱动科学探究的重要力量”，好奇心已成为学生终身学习的 “必备品格”；
学生层面：文献研究表明，好奇心能促进学生的认知发展（如注意力、理解力）、创造力提升，甚至关联身心健康（有好奇心的人生活满意度更高），是学生成长的 “隐形翅膀”。
（二）理念共识：好奇驱动成长，好奇驱动创新
我们坚信：“有好奇心的人，才会主动提问、动手解决问题；有创造力的人，必然有深厚的好奇心。” 好奇心的水平，直接决定创新能力的高度。例如，学生因 “好奇植物如何生长”，会主动种植、观察、记录，这个过程不仅能学到科学知识，更能培育 “探究精神”—— 这正是创新的起点。
（三）目标共识：发现 “天生不同”，成就 “与众不同”
结合办学理念，我们将好奇心培养目标定位为 ：不要求所有学生都成为科学家，但要让每个学生都保持 “对世界的好奇”，在探究中发现自己的兴趣，成就独特的成长路径。比如，有的学生好奇 “机器人如何运动”，有的好奇 “星空有什么秘密”，我们要做的，就是为这些好奇提供 “生长的土壤”。
（四）机制共识：从 “想知道” 到 “去知道”，再到 “会建构”
好奇心的发生，不是 “偶然的灵光一现”，而是 “循环往复的过程”：通过 “制造信息缺口”（如 “为什么树叶秋天会变黄”）激发 “想知道” 的欲望；提供探究机会（如实验、观察）让学生 “去知道”；最后引导学生 “建构知识”（如总结 “树叶变黄的原因”），而知识内化又会催生新的好奇（如 “松树为什么冬天不落叶”），形成 “好奇 — 探究 — 建构 — 新好奇” 的闭环。
二、实践路径：以 “四域三阶” 让好奇心 “全域浸润”
好奇心的培养，不能局限于 “科创社团”，而要融入校园生活的每一个角落。我们通过 “建设四大场域、落实三层卷入”，让学生在 “环境中感受好奇，在活动中激发好奇”。
（一）第一维度：建设 “四大场域”，让好奇有 “生长空间”
根据自我决定理论（好奇心需满足自主性、胜任感、归属感），我们打造四类场景，为好奇心提供 “沃土”：
1. 班级文化阵地：满足 “归属感”，让学生 “敢提问”
每个班级设立 “班级问吧”—— 墙面贴满学生提出的 “好奇问题”（如 “为什么月亮会跟着人走”“电脑是怎么识别声音的”），课桌上摆放 “好奇记录本”，学生随时可以写下自己的疑问。班主任定期组织 “问题讨论会”，让学生分享自己的发现，哪怕问题 “很幼稚”，也能得到同伴的倾听与支持。有学生说：“以前我不敢问‘为什么天是蓝的’，怕同学笑话，现在在‘班级问吧’，大家都在提问题，我也敢说了！”
2. 校园空间布局：满足 “胜任感”，让学生 “能探究”
校园里开辟 “自然探究区”，种植各类植物，设置 “观察驿站”，学生可以定期记录植物生长变化，甚至尝试 “改变生长条件”（如 “给植物浇不同的水，看会不会影响生长”）；
建设科创活动空间，配备
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