四川
如何让学生成为学校的小主人？学校用3个任务提升社会情感能力
校长经验汇报：以“三维自治”激活班级生命力
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各位教育同仁、专家：
苏霍姆林斯基曾说：“教育的本质是唤醒生命的自觉。”在学生社会性情感发展的过程中，“说教”远不如“实践”有效——让学生在参与班级管理、处理人际互动、解决真实问题中，学会共情、理性表达、责任担当，才是培育社会情感能力的核心路径。
我校以“促进儿童社会情感能力发展”为核心，将班级作为“实践场域”，构建“民主共商、情感共融、成长共进”的“三维自治”管理体系，让学生从“班级的被动接受者”转变为“管理的主动参与者”，从“情感的被动感知者”成长为“关系的主动构建者”。现将实践经验从“核心任务、阶段成效、未来规划”三方面汇报如下，愿为更多学校提供可复制、可借鉴的参考。
一、核心任务：构建“三维自治”体系，让班级成为社会情感能力的“培育土壤”
班级是学生日常互动最频繁、情感连接最紧密的“小社会”。我们以“班级自治”为抓手，通过三项核心任务，让学生在“做中学、思中悟”，逐步提升社会情感能力。
（一）任务一：民主共商的管理机制——让学生“敢发声、会决策”
传统班级管理常陷入“教师一言堂”的困境：清洁分工由老师定，活动安排由老师拍板，学生被动执行，既缺乏参与感，也难以培育“公共责任意识”。我们借鉴赫勒“日常生活理论”与情境理论，构建“班级议事厅+双轨责任制”的民主机制，让学生成为班级管理的“决策者”。
1. 班级议事厅：从“问题提出”到“方案落地”的全流程参与
我们将学生的“日常困扰”转化为“议事议题”，如“清洁分工不公平”“同学间取不文明绰号”“班级活动形式单一”等，通过“五步法+六流程”，引导学生自主解决问题：
五步法提方案：学生发现问题后，需按“提出问题→收集证据→评估证据→延伸思考→得出结论”的步骤，形成具体提案。例如，针对“被取绰号”的问题，学生通过问卷调研（收集证据）、分析绰号的负面影响（评估证据）、讨论“文明用语”的具体要求（延伸思考），最终形成《班级文明用语公约》（得出结论）；
六流程落提案：提案需经过“撰写提案→团队审核→对接准备→讨论表决→实施观察→总结反馈”六步。以“班级清洁分工”为例，学生先撰写“轮值岗位优化提案”，经中队委审核后，对接卫生委员准备分工表，再召开议事会讨论表决，实施后每周观察效果，最终根据反馈调整分工方案。
这种机制打破了“教师权威”，让学生在“理性表达、平等协商”中学会倾听他人、换位思考。有学生说：“以前老师安排我擦黑板，我觉得是任务；现在我自己提案‘按学号轮值’，还会主动提醒下一位同学，因为这是我们一起定的规则。”
2. 双轨责任制：从“岗位履职”到“项目实践”的全维度成长
我们建立“人人有岗位、事事有人管”的双轨制度，让学生在“履职+实践”中理解责任、学会协作：
岗位轮换制：设置“文明用语管理员”“图书角负责人”“情绪观察员”等岗位，学生自主选择岗位，每学期可申请换岗或新增岗位。例如，有学生发现“班级同学情绪低落时没人关注”，便提案新增“情绪观察员”岗位，负责记录同学情绪变化、推荐舒缓方法，在履职中提升“共情能力”；
项目责任田制：将班级事务（如
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