《青少年创造力培育法》第五篇（3）集体多角度思考：瞎子应当怎样摸象?

《青少年创造力培育法》是一部面向基础教育阶段学生、教师及家长，系统阐述“创造力可教、可练、必练”的通俗教育读物。

全书以“万众创新”时代亟需大批原创人才为背景，用华为研发、日本诺奖井喷等案例佐证“创造力＝国家核心竞争力”；随后依次拆解大自然、兴趣、阅读、信息素养、宽容与闲暇等九大“创造力能源”，示范如何把课堂变成研究场、把作业变成微课题；继而给出观察、提问、假设、验证等一整套“科研方法工具箱”，并推介创客教育、翻转课堂、小微学校等全球最新教学形态，呼应乔布斯之问——“IT几乎改变了所有领域，为何独独对学校教育影响甚微？”。

在【重新认识“教育”“学习”】这一章节中，作者梳理了当下中式课堂“标准答案—高密度训练—唯分数评价”的流水线逻辑，指出其本质是一台高效“复印机”：学生越努力复印，自主性、想象力与创造力便被抹杀得越彻底；借此呼吁把“学习”重新定义为“研究”，把“考生”还原成“探究者”，真正实现从“复印时代”到“创想时代”的范式跃迁。

作者是深圳第二高级中学教师刘伟和深圳市教育科学研究院教研员李睿。

《青少年创造力培育法》第五篇

集体多角度思考：瞎子应当怎样摸象?

新时代是个会因思考力而造成极大差距的时代。换句话说，新时代是个“思考力差距化“的时代。——大前研一

创造力的产生，必须有较强的思维能力。当今许多创造性活动，大多是在集体思考的状态下产生的，怎样使集体思考的效率更高，更有创造性，是国内外众多专家学者研究的内容，也应当引起我们每个人的高度重视。

三个“诸葛亮”为什么顶不了一个“臭皮匠”?

“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,是中国人很熟悉的成语，这个成语的意思是说集体的智慧往往超过单个天才的智慧。可是，在现实生活中，我们常常发现：三个臭皮匠之间如果发生争论，往往顶不了一个诸葛亮。更有甚者，三个诸葛亮争论起来，可能连一个臭皮匠都顶不了!

著名作家王蒙曾经研究过我国自新中国成立以来的历次重大争论。他发现，当年一些争论得热火朝天甚至你死我活的问题，不过是一些“人要吃饭”之类的常识问题。比如，农民可不可以包产到户、可不可以有自留地、可不可以卖自己种的菜、可不可自己养鸡养鸭，等等。

现在回头来看这些耗费了无数精力的争论，简直荒唐透顶，真让人哭笑不得——我们那些貌似诸葛亮的理论家们在瞎忙些什么?世上还有比这样的“争论”更可笑更可悲的么?那么多诸葛亮竟然都顶不了一个臭皮匠!曾经“三起三落”的邓小平深知这些“争论”误国，干脆决定“不争论”,正是“不争论”的智慧，成就了我国改革开放的巨大成就。

当代竞争：智慧管理方法的竞争

随着世界快速进入知识经济时代，有知识的人越来越多，竞争越来越成为智慧和创造力的竞争，怎样集中更多人的智慧和创意来取得竞争优势，成为各个机构领导人的紧迫课题。人们不得不深入思考：三个臭皮匠怎样才能真顶一个诸葛亮?或者进一步，三个诸葛亮怎样不争论地合作成就一番事业?也就是说，人类能否发明一种思维规则，能够既避免争论又能集中许多人的智慧来从事建设性的事业?

集体研究，其实就是一个集中众人的智慧来提出和解决问题的过程，因此更需要这样的思维游戏规则。

比尔·盖茨的微软公司，每开发一个软件，都要集中几千名软件工程师参与，这是一个多么浩大的智慧管理系统工程!如果这些高智商的人才忙于互不相让的争论，都认为自己的意见绝对正确，恐怕任何软件都开发不出来。知识经济时代，其实是一个集体智慧竞争的时代，哪个组织更能激发出成员的集体智慧，并用一套合理的思维规则将集体的智慧引导到建设性的项目上来，它就必定会在竞争中胜出。

当今各领域的研究越来越成为集体行为，项目管理越来越重要，研究性学习也要求小组合作研究。要把学习变为研究，掌握既避免争论又能集中集体智慧来解决问题的思维规则显得尤为重要和紧迫。

人人都可能是瞎子

“瞎子摸象”是中国人很熟悉的一条成语，孩子们在小学就学过了，那几个摸象的瞎子早已成为人们的笑柄。可是有多少人认真想过，自己在认识事物和面对各种问题时，是不是也成了摸象的瞎子?在会议上、在研究课题时、在讨论中、在项目研发中、在做大大小小的决策时人们争论来争论去，“公说公有理，婆说婆有理”,都认为别人错误，自己正确，就像那几个摸象的瞎子，这个说象是一根柱子，那个说象是一堵墙……“瞎子摸象”式的思维方式，使多少智慧在争论中相互抵消，多少时间在争论中浪费，其实我们每个人都经常是摸象的瞎子。

如果仔细思考一下研究和创造的过程，就会发现，任何研究和创造其实都是一个瞎子摸象的过程，你面对待研究和创造的事物，其实就是个瞎子。研究就是从对研究对象片面、肤浅的认识逐渐过渡到全面、深刻、系统认识的过程。

研究的核心是思考，思考的前提是怀疑，“我思故我在”的“思”,首先就是怀疑，不迷信权威，不从众，只相信可靠的证据和符合思维规则的逻辑推理。

法国哲学家、数学家笛卡儿曾经提出了思考的4个基本方法：①凡是我没有明确地认识到的东西，我绝不把它当成真的接受，只能当作假设；②把难题分成若干部分来一一解决；③按秩序进行思考，从最简单的对象开始，逐步上升，直到认识最复杂的对象，就连那些本来没有先后关系的东西，也给它们设定一个秩序；④尽量全面地考察，尽量普遍地复查，做到确信毫无遗漏。

正是笛卡儿提出的这些思维方法，奠定了现代科学研究的基础。

现代社会的研究和创造越来越成为集体行为，许多课题研究和开发项目涉及众多的学科，需要不同学科背景的研发人员通力合作才能完成。因此，必须尽力寻找既能避免争论，又有建设性的思维规则，把集体智慧引导到研究和解决问题上来。知识经济实质是大脑里的智慧经济，智慧管理是最高级的管理。

怎样正确地摸象?

在集体合作研究过程中，最关键的就是集体讨论和思考。游戏必须有规则，集体思维更要有规则。英国思维大师爱德华·德·波诺写的《六顶思考帽》就提出了一套思维游戏规则。如果自觉运用这套思维规则，将会使讨论和思考效率大大提高。

瞎子摸象式的思维之所以可笑，原因在于瞎子们在同一时间摸着象的不同部分而引起了争论，如果让瞎子们同一时间都摸象的同一部分，并且大家都依 次摸遍象的全身，则不会发生争论，并且对象都会有全面一致的认识。

六顶思考帽的规则是：在集体思考时，在同一个时间段里，让大家都戴上同一种颜色的帽子，同时思考这顶帽子代表的内容。

六种颜色思考帽代表的思考内容是：

(1)白色思考帽：提出客观的事实和数据，没有任何感情色彩。

(2)红色思考帽：表达情绪、直觉、感情，提供感性的看法，感情可尽情宣泄。

(3)黑色思考帽：提出冷静和严肃的批判性意见，意味小心和谨慎，指出任一观点或决策的风险和缺陷所在。

(4)黄色思考帽：乐观、充满希望地积极思考，只看任一观点或决策的优点和长处。

(5)绿色思考帽：提出创造性的新观点，打破框框的奇思妙想。

(6)蓝色思考帽：对思考过程和其他思考帽的控制和组织，决定其他五顶思考帽的使用顺序，是对思考过程的管理。

六顶思考帽基于如下三条基本原理：

(1)分开思考。思考的最大障碍在于混乱，原因就是避免同时思考太多的 方面。情感、信息、逻辑、希望、创造性都搅在一起，特别在集体思考时更是如此，争论就是这样产生的。这和笛卡儿把难题分成若干部分，再建立思考秩序，然后按秩序一一思考的方法是一致的。

(2)在同一个时段中，大家只思考一个方面。只容许所有思考者在同一时间段内思考同一个方面的内容。思考者要将逻辑与情感、创造与信息等五个方面区分开来，在不同的时间段里让大家同时思考其中一个方面，即大家都在一个时空中思考。传统的“一分为二”地看问题方法，这里发展成“一分为五”。大家都同时轮流从五个方面去思考，就做到了笛卡儿要求的“尽量全面地考察”。某一时段的每个思考者都朝同一个方向思考，所有的观点都平行排列出来。每个人不需要对其他人的看法立即做出回应和评论，只需排列出每个人的观点，不立刻否定任何意见，这就避免了争论。若两个观点互相冲突，则并列出来，承认它们在某种情况下都对，对它们都给予同情的理解，这样就能做到笛卡儿要求的“确信毫无遗漏”。稍后必须两者选一时，大家才会用红色思考帽做出一个最后的结论。

(3)寻求向前发展的路。这种思维规则强调思考“能够成为什么”,而非“本身是什么”,是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错，它从思维规则上保证了“不争论、只发展”,是一套探索性、建设性、引导创新的思维规则。

使用六顶思考帽的方法：

单独使用：所有人都同时戴上某顶思考帽来进行某个方面的思考。

连续使用：一个接一个地按顺序使用各种颜色的思考帽，但没必要每一顶思考帽都用到。这时有如下两种用法：①预先设定序列，大家先戴上蓝色思考帽讨论决定帽子使用的顺序，这种方法常用在初学的时候。②逐渐形成顺序，由一人选定第一顶帽子，使用完后，再选择下一顶。可用在大家已熟练思考帽使用规则的时候。

只有小组的主持人才能决定使用什么思考帽，所有成员在某一时刻只能戴上同一顶思考帽。任何一个成员都不允许随便说：这时我想戴上黑色思考帽思考。

在戴上每顶思考帽时，通常只允许每个人讲一分钟，必要时才延长到把看法陈述完为止。戴上红色思考帽表达感觉时更应简洁明了。在大家都戴上某顶帽子时，可让成员轮流表达思考结果，主持人也可询问某个成员在某顶帽子下的思考结果。

帽子使用顺序没有一定的模式，根据实际问题来灵活设定。蓝色思考帽在讨论开始和结束时都必须使用。

个人也可以用六顶思考帽的方法来思考、决策和解决问题。

使用六顶思考帽的好处：

(1)可使讨论和思考的结论自然而然地形成。

(2)把关注焦点放在画各条路线图上，只要路线图画出来了，选哪条路就不用争了。

(3)任何人做决定时，都会经历赞同、反对、感觉、事实等过程，六顶思考帽把这些方面有效地区分并按顺序组织起来，使思考更清晰更有秩序。

(4)在无法做决定，又必须做决定时，由红色思考帽裁决，所有的决定都属于红帽，戴上红帽投票，这就给直觉思维留下了余地。

(5)六顶思考帽有两个目的：一是简化思考，某一时刻只思考一件事；二是让思考者自由转换思考方式并不伤及自我和个性，能保全思考者的面子。

六顶思考帽在许多著名的跨国公司中得到了成功的应用，这些大公司在决策、会议、讨论、研发过程中，系统地运用六顶思考帽的思维规则，获得了极好的效果。

把学习变成研究时，关键就在于掌握思考的规则，应当自觉把六顶思考帽变成讨论和思考时的共同准则，在做集体课题研究时，自觉运用六顶思考帽的思维规则，将会使研究更有效率、更快地得到研究成果。

CPU与硬盘

被誉为日本“战略之父”的大前研一在他写的《思考的技术》一书中写道：“新经济是呈倍数形态的，所以思考力的差距所造成的经济能力差距，也是呈倍数的。而且现金流是从全世界流入无国界的世界里。因此，新时代是个会因思考力而造成极大差距的时代。换句话说，新时代是个‘思考力差距化'的时代。”

应试教育特别强调死记硬背和关注各种标准化的题型，让学生把大量知识点记入大脑以应付标准化的考试，而真正智慧的记忆是把思维规则和思维方法记入大脑，而把知识存储在电脑硬盘的数据库中，在需要时能够方便快捷地取出来使用，这样知识活化率才高。大脑是CPU, 即信息处理器，主要是用来处理信息和进行思考的，并不是用来记忆的，硬盘才是用来记忆的，二者配合好，电脑才能功能强大。上课也应当是训练思考，让学生掌握思维规则，而不是增加知识记忆量，知识是在思考中顺带掌握的。所以大脑要记忆的是处理信息、思考、研究的规则和方法，而不是信息或知识本身。如果学校教育把大脑中最珍贵的CPU当硬盘来使用，这样大脑记忆得越多，制造的混乱也会越多。

用各种方法来努力提高自己的思考力是时代的需要，每个人都要多方接触新经济的各种形态，增加实践经验，掌握六顶思考帽这样的先进思维规则，同时不断反复做能够提高思考力的训练，也就是做中练，最终就能大幅度提高思考力，进而提升创造力。