读写为径 思创共生——语文读写拓展课美育浸润课例实践

选题背景

语文教学的重要意义是让学生在对语言文字及作品的感受、理解、欣赏、评价中“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。学生阅读文质兼美的文章，学习到很多典型的写作方法，初步受到美的熏陶；在中学语文教材中，阅读经典篇目，进一步读美文、赏美景、知美事、悟美情。但是学生在写作中依然普遍存在“内容空泛、情感虚假、方法脱节”等问题。究其原因，学生生活环境单一，缺乏在真实情境中对生活细节的观察与真实表达，审美感知力较弱，对身边美好事物“视而不见”，难以产生情感共鸣。

学科美育浸润读写拓展课型源于生活，着眼美育，取法阅读，成于写作，回归生活，突破常规课堂界限，立足学生素养提升。《美丽的小世界》是基于学科美育浸润主题设计的小初衔接“读写拓展课”。紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“审美创造”“思维能力”核心素养，落实教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》要求，融合语文与美育，引导学生在真实语言运用情境中积累审美经验、提升悟美创美能力。为突破难点，基于真实情境，围绕学习重点，设置“观察—记录—表达—完善—展示”的梯度任务链条，促进思维水平和审美能力的综合提升。学生在做中学，在完成任务的过程中锻炼能力、培养品质，这是对学生“无内容、无情感、无方法”写作困境的积极回应，对实现语文教学“以美育人、以文化人”的育人愿景具有明确的教学价值与现实意义。

教学目标

通过阅读赏析经典文本，体会语言之美，思考、理解比喻、拟人、通感、想象、联想等写作方法在绘美景、抒美情等方面的作用；将学到的写作方法迁移到真实生活情境中，围绕主题进行个性化创作，在审美体验与问题解决的交互作用中提升读写能力与审美素养。

从宏观与微观、动态与静态、时间变化、情感视角等多个角度细致观察、发现文中及身边的美，在审美实践中形成对“美”的多元理解和个性化表达；在多角度思考与潜移默化中纯洁道德、丰富精神，激发想象力、思辨力，提升创造力。

通过小组交流、作品展示等活动浸润心灵，增强对自然与生活的敏感度和审美力。“小”中见“大”，在发现美、表达美、创造美的过程中，彰显小世界里的大情怀，提升审美品位，养护真诚、细腻、善良的情感品质；积极表达自我，乐于倾听他人，涵养诗性智慧与理性精神自由交织的心灵世界。

教学设计创新

理念创新。以“美”为媒，融合语文与美育，落实核心素养。突破传统语文教学偏重知识传授与技能训练的局限，以“美”为核心主题，将语文学习与美育深度融合，强调在真实生活情境中发现美、表达美、创造美，落实语文课程标准中“审美创造”核心素养的要求，推动学生语言能力与人文素养的协同发展。

思维培养策略创新。多维度引导，提升思维品质。在思维训练上体现出多层次、多角度的系统性设计，突破传统写作教学中“重表达、轻思维”的弊端。多角度观察思考，引导学生从宏观与微观、动态与静态、时间变化、情感视角等维度观察生活，深入思考身边的美，培养整体感知能力、万物关联意识。哲学思辨融入，通过“什么是美”“不美的事物是否也有美”等问题，引导学生对美进行辩证思考，提升思维的深刻性与批判性。行思结合，强调“做中学”，在真实任务中激发学生的联想与想象，促进思维的灵活性与独创性。

方法路径创新。任务驱动，读写结合，注重迁移。采用“观察—记录—表达—完善—展示”的任务链条，构建完整的读写实践过程，突破传统教学中“读写分离”的问题。学生在真实任务驱动下，主动积累素材、运用方法、表达情感，提升方法迁移与运用水平。

资源整合与技术融合创新。立足生活，拓展学习空间。充分挖掘身边自然与人文资源，以学生熟悉的生活环境为创作背景，增强学习的真实感与亲切感。同时，鼓励学生运用摄影、绘画、短视频等多种媒介记录“美丽的小世界”，实现跨媒介表达与技术融合，拓展语文学习的边界，提升学生的综合表达能力。

教学实施

环节一：赏美—唤醒经验，激发兴趣

教师活动：播放一段本地风光短片，同时展示教师自己的旅行照片，引导学生思考在自己的生活中是否有这样一个“美丽的小世界”。

学生活动：学生观看视频与图片，回忆自己的生活场景，初步选定一个“小世界”作为写作对象，并在学习单上写下它的名字和一句描述。

设计意图：通过创设真实、贴近生活的情境，唤醒学生的情感经验，激发表达欲望，为后续写作奠定情感基础。

环节二：寻美—整体感知，提出问题

教师活动：引导学生围绕“小世界”进行分享，教师追问：“你为什么选择它”“它最打动你的是什么”“如果让你写一段话介绍它，你会怎么写”？

学生活动：用1—2句话介绍自己的小世界，教师板书关键词，如“温暖”“热闹”“安静”“有趣”等。随后，教师引导学生提出写作中的困惑。

设计意图：通过分享与提问，帮助学生明确写作对象，激发问题意识，为后续“悟美”环节提供学习需求驱动。

环节三：悟美—范文引路，方法提炼

教师活动：推荐《草原》《丁香结》《春》《从百草园到三味书屋》等文章选段。引导学生思考：这段文字写了什么？展现了怎样的美？作者用了哪些方法写出这种美？

悟美1：多角度观察、思考，培养辩证思维。引导学生从不同的角度去观察和描述“美丽的小世界”。重点理解“羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这个比喻的巧妙。

悟美2：理解多感官运用的妙处。

设计意图：认识美是多元的，自然、情感、生活、童趣都可以是美的；美在于“关联”，物与物、人与物、情与景之间的关联，让文字更有生命力；写作方法是多样的，比喻、拟人、通感、对比、细节描写等都可以帮助我们写出美。

环节四：绘美—任务驱动，迁移运用

教师活动：布置写作任务，利用今天学到的写作方法，描绘“心中的小世界”。

提供写作方法提示卡：比喻、拟人、通感、动静结合、细节描写等。写作任务单：包括“我要写什么”“我想表达什么美”“我准备用什么方法”。

学生活动：学生根据学习单进行写作，教师巡视指导，个别辅导。

设计意图：通过任务驱动与支架支持，帮助学生将所学方法迁移到真实写作中，提升表达能力。

环节五：评美—交流展示，互评共学

教师活动：组织学生进行小组交流，每组推荐1—2篇优秀作品进行全班展示。引导学生从内容、关联、手法、情感、语言等维度进行评价。

学生活动：互评互学，提出修改建议。

设计意图：通过展示与评价，增强学生的表达自信，提升审美判断力与写作反思能力，强化万物关联意识。

《美丽的小世界》读写拓展课立足语言根本，抓住思维关联点、读写结合点，从身边“小美”入手，涵养学生“大美”情怀，在真情实境中提升学生审美素养，丰盈学生精神世界。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于高阶思维培养的初中语文单元教学实践研究”（课题编号CDDB22321）研究成果之一

（崔桂静 作者单位系中国教育科学研究院朝阳实验学校）

《人民教育》2025年第15-16期

作者：崔桂静