吉林
提及预习，许多人将其等同于提前翻看课本、划重点，却忽略了其作为高效学习起点的核心价值。真正的预习，并非简单的内容浏览，而是为新知识学习搭建“认知脚手架”的关键环节。
预习：搭建“认知地基”，而非提前看书
提前看书往往停留在“知道内容”的表层，而构建“认知地基”则是主动梳理旧知识、明确知识缺口的过程。比如预习数学新章节前，先回顾相关的公式与解题方法，找出自己尚未掌握的衔接点，让后续课堂学习能精准对接已有认知，避免因知识断层导致的理解困难。
预习：启动“认知引擎”，而非流程预演
将预习视为“预演”，易陷入机械的步骤模仿，而“认知启动”更强调激活思维能力。以语文课文预习为例，不是提前读几遍课文，而是带着“文章核心观点是什么”“作者用了哪些论证方法”的问题去思考，让大脑提前进入深度分析状态，为课堂讨论和理解提速。
预习：激活“认知期待”，而非提前理解
试图在预习时完全理解新知识，容易因遇到难点而产生挫败感。激活“认知期待”则是通过标记疑问、设定学习目标，比如在预习物理实验时，记录下“为什么这个实验要这样设计”的好奇点，带着问题走进课堂，让求知欲成为驱动学习的内在动力。
重新认识预习的三重价值，才能让学习从“被动接收”转向“主动建构”，真正开启高效学习的序幕。
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