教师悦读成长计划｜朱新韦：在阅读地图上，重识教师成长的航向

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县第一初级中学教师 朱新韦

当团队公布第二周期共读书目时，《教师阅读地图》这个书名让我陷入了困惑。上个周期刚读完刘波老师的《教师阅读力》，那本实用性极强的指南让我对教师阅读有了初步的系统认知。为何短短时间内，又要聚焦同一主题？带着这份疑问，我在八月的蝉鸣声中翻开了这本书，未曾想，字里行间的智慧如同一束光，不仅驱散了我的困惑，更照亮了我过往阅读中被忽略的盲区。两本书虽同为指导教师阅读，却有着截然不同的内核：《教师阅读力》更像一本“操作手册”，教会我如何高效阅读；而《教师阅读地图》则是一位“领航者”，指引我在知识的海洋中找到正确的航向，正如书中简介所言：“通过这张地图，你会找到属于自己的合理阅读路径和最合适你阅读的书”。

照见阅读结构的失衡：被“舒适区”吞噬的专业根基

书中提出的“合理的专业知识结构”概念，像一面棱镜，让我清晰地看到了自己阅读体系的畸形。作者将教师阅读分为三类——本体性知识、专业知识、人类基础知识，并强调这三类知识需形成动态平衡的“生态系统”。这个比喻让我心头一震：若知识体系是一片森林，我的“森林”早已因为养分失衡而变得岌岌可危。

作为一名地理教师，我的本体性知识本应是最坚实的根基，可实际情况却令人汗颜。书架上的地理专业书籍，大多停留在教材和教参层面，偶尔订阅的核心期刊，也只是在备课遇到某个具体主题时，才会急功近利地翻到相关专题，从未有过系统的梳理与深度学习。

专业知识的贫瘠更是触目惊心。自参加工作近十年来，除了近半年跟随阅读团队接触过一些教育理论，此前对教育领域的经典著作几乎一无所知。当同事们在教研会上讨论建构主义理论如何应用于课堂时，我只能尴尬地沉默；当“项目化学习” 成为教学改革的热点时，我甚至分不清它与传统小组合作的本质区别。这些理论并非遥不可及的空中楼阁，而是支撑教学创新的基石，我的漠视与忽略，让自己的教学始终停留在照本宣科的层面。

与专业知识的匮乏形成鲜明对比的，是舒适区阅读的泛滥。各类畅销小说和碎片化的历史随笔占据了书架的半壁江山，它们像温室里的藤蔓，看似枝繁叶茂，实则缠绕着专业成长的主干，汲取着本该滋养根基的养分。那些轻松的故事情节、碎片化的观点，无需深度思考便能消化，久而久之，我的思维变得惰性十足，面对需要沉下心来研读的专业书籍时，竟会产生本能的抗拒。这种失衡的阅读结构，让我的专业成长如同无源之水，看似忙碌，实则在原地踏步。

手把手选书：在知识迷宫中找到罗盘

“能读懂的书往往不够专业甚至没什么用，真正专业的书籍却常常无法读懂”——书中这句话精准地戳中了我阅读时的最大痛点。很长一段时间里，我都在这种矛盾中挣扎：拿起通俗的教育随笔，觉得收获寥寥；翻开《教育心理学》这类经典著作，又被晦涩的术语和复杂的理论体系吓退，久而久之，便对专业书籍产生了既轻视又畏惧的复杂情绪。

《教师阅读地图》最打动我的，正是它拒绝空谈理论，而是像一位经验丰富的向导，提供了极具操作性的选书指南。书中提出的“由浅入深的专业发展阶梯”，让我在知识的迷宫中找到了方向。作者将专业书籍分为“成长期”“成熟期”“卓越期”三个层级，并针对不同教龄、不同学科的教师推荐了具体的阅读路径。以教育理论为例，对于像我这样的“理论小白”，作者不建议直接啃读《民主主义与教育》，而是推荐从雷夫的《第56号教室的奇迹》入手——这些充满教育智慧的随笔，用一个个真实的教育案例诠释着深刻的理论，读来亲切易懂，仿佛在与一位资深教师对话。

更珍贵的是，书中不仅告诉我们读什么，还引导我们如何读。针对根本书籍的阅读，作者分别通过一个节选片段、一对概念、一本书的研读手把手教给读者。尤其是，在如何抓住精髓这一主题中，作者给的阅读建议：细读，在第一遍阅读时，就将疑惑以及感想记录下来。在细读结束后，对核心内容进行梳理。及时记录这个方法也是最近自己在坚持使用的。但是细读结束后，缺乏简单的核心内容梳理。

跨界收获：从书籍到生活的知识延伸

《教师阅读地图》带给我的启发，远不止于如何构建合理的阅读结构和选书方法，更在于它打破了“阅读=读书”的固有认知，让我意识到知识的延伸可以跨越媒介与领域。

书中提到：“一方面，影像阅读对传统的书籍阅读构成了冲击，导致越来越多的电视人电脑人；另一方面，影像阅读的出现是技术进步与人类自身高速发展的必然结果，不能简单以排斥的态度对待。”这句话让我联想到电视，电脑不仅可以成为娱乐消遣的工具，同时也是获取知识的重要途径。

于是这个暑假，我为孩子们布置作业时，设置了观看《航拍中国》的实践任务。这部纪录片不仅画面震撼，更蕴含着丰富的地理知识，应该能吸引一部分孩子的注意力。在成果展示环节，我设置了“描述传统民居，分析其反映的当地自然地理环境特征”的地理小报、手抄报任务。准初三的孩子已经学完新课，完成这项作业需要理解各自然要素的相互影响、相互制约。提升综合思维和信息收集整理能力。看着孩子们带来的成果，我不禁感慨：原来当知识跳出书本、融入生活场景时，孩子们的潜力能如此鲜活地绽放。

教育不是孤立的教学行为，而是建立在丰富知识体系上的育人实践；教师的成长，也不是闭门造车的苦熬，而是在合理的阅读路径中不断完善自我的过程。

这张“阅读地图”，终究是为了让我们在教育的道路上走得更稳、更远。当我们的知识结构如同生态系统般平衡而有活力时，课堂上的每一句话、每一个眼神，都会充满教育的智慧与力量。而我，正带着这份新的认知，在阅读的旅程中重新出发。

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