在大学里当“八爪鱼”还是“穿山甲”？

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“八爪鱼”成长路线为受访者带来了哪些进步：

拓展自身能力、积累就业竞争力 70.49%

提升综测成绩、争取升学机会 69.88%

发展个人爱好、丰富精神生活 63.61%

获取优质人脉资源 52.75%

提升各方面能力、实现全面发展 47.71%

服务社会、实现社会价值 37.61%

其他 1.83%

“穿山甲”成长路线为受访者带来了哪些进步：

在目标领域深耕，打造核心优势 70.00%

为未来升学、就业打下坚实基础 59.06%

明确未来发展方向 48.30%

快速获得目标领域成果 47.74%

其他 0.19%

在井冈山大学护理学院的实训教室内，高祺正站在静脉穿刺模型前，她紧握针头，全神贯注地调整着进针的角度和速度。旁边的书本上密密麻麻地记录着注意事项和操作技巧——这都是高祺通过无数次尝试后总结出的宝贵经验。今年大三的高祺目标明确，希望在护理领域深耕。

大二那年，北京理工大学的吴小舒一边备战期末考试，一边准备当年的“明法杯”全国大学生模拟法庭竞赛。为了更好地备赛，除去复习专业课的时间，她把其余时间都用来为比赛搜集和整理资料。吴小舒坦言，自己“度过了精神高度紧张的一段日子”，甚至需要定闹钟提醒，才能想起吃晚饭。“不停地找案例、找法条、找司法解释，总结归类，在紧迫感和成就感之间来回翻滚。”她形容自己是“八爪鱼”型的学生。

开学季刚过，大学新生站在人生新的起点。进入大学后，是成为一个涉猎广泛、多线并进的“八爪鱼”，还是做深耕某个赛道的“穿山甲”？不同的选择对未来会有哪些不同的影响？近日，中国青年报·中青校媒面向全国高校大学生发起相关问卷调查，了解大学生真实态度和经历，共回收有效问卷1430份。调查发现，49.37%的受访学生更倾向于“八爪鱼”式成长，39.16%受访学生选择成为“穿山甲”，另有11.47%受访者表示尚未明确方向。

“八爪鱼”：多渠道、广撒网，超七成受访者为就业储备

江西财经大学统计与数据科学学院学工办主任钟晴发现，刚步入大学时，不少同学都会成为“八爪鱼”，想要去多尝试，“我觉得探索的过程也是收获的过程。在这一过程，他们会更了解自己。”钟晴鼓励新生多尝试，从而找到真正的兴趣所在。

吴小舒看到身边同学都在多方面发力，她坦言“不自觉地想把每件事都做好”。在吴小舒看来，选择“八爪鱼”式的成长路径，一方面是出于对未来就业的考量，希望通过多方面提升能力，增强自己的竞争力，另一方面也受到周围环境的影响。

来自扬州大学小学教育专业的孙琼也是一位“八爪鱼”选手。上课时，孙琼力求学好小学教育专业的核心教程；课堂外，学科竞赛、大学生创新创业项目、学生会、绘画组与教学设计工作坊里都能看到她的身影。“每天时间都排得很满。”孙琼说。

“八爪鱼”式的成长路径以近半数（49.37%）支持率，成为更多受访大学生的选择，其背后动机多元且现实。调查结果显示，受访学生选择做“八爪鱼”的原因包括：拓展自身能力，增强就业竞争力（74.65%）；提升综合评测成绩（62.75%）；发展个人兴趣爱好，丰富校园生活（59.21%）。此外，结识不同领域的人（52.41%）、提升各方面能力（41.36%）、通过志愿服务活动实现社会价值（40.79%）也是不少受访学生的选择原因。“八爪鱼”不仅是一种成长方式，更被一些受访学生视为应对不确定未来的“安全网”。

作为公费师范生，孙琼坦言，自己基本不用担心未来就业，但她仍倾向于“八爪鱼”式的多渠道探索，在孙琼看来，“八爪鱼”式策略最大的价值，在于帮她实现了“能力互补与全面成长”。“我不想做一个只懂教学的‘教书匠’，更希望成为能育人、善创新、会组织的综合型教师。”虽然未来就业比较有保障，但分配岗位质量仍有差异，孙琼希望通过“八爪鱼”式的发展，实现多维度积累，在未来就业时掌握更多主动权。

中青校媒调查发现，选择“八爪鱼”式发展的受访大学生参与的活动中，学习专业课（71.53%）、参加各类资格证书考试（61.19%）、参加各类学科竞赛（56.09%）位列前三。此外，技能爱好、科研项目、志愿服务、社团工作、学生干部、实习、兼职等均有受访学生涉猎。

值得注意的是，近八成（79.75%）选择“八爪鱼”式发展的受访者认可这种成长路线，尤其认可其在拓展自身能力、积累就业竞争力（70.49%），提升综测成绩（69.88%），丰富精神生活（63.61%），获取优质人脉资源（52.75%）等方面的作用。在钟晴看来，大学是一个试错成本较低的场所。如果有精力可以兼顾的话，可以作多元尝试。

不过，多线作战也有“代价”。“这种选择确实会让我在某些领域难以做到极致。”孙琼坦诚地说，“比如有些竞赛，如果能全身心投入其中，或许有机会冲击更高奖项，但因为同时参与多项事务，最终可能只拿到‘三等奖’或者‘参与奖’。”

吴小舒也感受到了“八爪鱼”路线的高强度挑战。大二时，吴小舒一边准备期末考试，一边跨校上课，一边还报名参加了一个比赛，“强度非常大”。

调查数据表明，在选择“八爪鱼”式成长的受访者中，46.15%指出“多线并行导致效率低下”，42.31%表示“任务冲突情况严重”，30.77%表示“任务多感到身心俱疲”，还有26.92%表示难以平衡“广度与深度”，15.38%坦言“浅尝辄止，难以深入”。

“穿山甲”：专注深耕，打造核心优势

不同于“八爪鱼”，也有一部分同学选择“穿山甲”式发展，展现出较强的目标性和满意度。调查发现，73.04%受访学生选择做“穿山甲”的原因是更愿意将时间精力聚焦在提升核心竞争力，53.93%受访者是因为有明确目标，49.46%受访者因对某领域兴趣强烈，31.61%受访者则期待在单一领域快速出成果。受访学生认为“穿山甲”式成长在提升核心竞争力方面作用显著。

今年，高祺参加了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，准备比赛的过程中，她运用各种统计工具和软件进行数据处理，她坦言，数据分析对于未来在护理科研领域继续研究是极其宝贵的。大学期间，高祺将大部分时间都投入到了各类竞赛中，特别是创新创业类大赛以及与专业紧密相关的技能类竞赛。“竞赛不仅是知识的实践应用，更是对专业能力的全面锤炼。”高祺说。

目前在英国兰卡斯特大学攻读博士学位的王涛是“穿山甲”的典型代表。从大学开始，他就一直坚定地要走学术研究这条路。本科毕业后，他先后前往纽约大学、兰卡斯特大学继续深造。在王涛看来，做学术的人不可能建一座空中楼阁，一定是在前人研究的基础上，作出小小的突破。平日里，王涛享受阅读大量文献的状态。“读着读着，我愈发明白牛顿那句话的正确性，‘如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上’。”截至目前，他已发表两篇CCF-A类会议论文。

中青校媒调查发现，选择“穿山甲”式成长的同学主要聚焦于专业课学习、各类资格证书考试、技能兴趣爱好培养、学科竞赛、科研项目中的一两个方面。

南京林业大学风景园林专业的严小佳也形容自己更像“穿山甲”，从踏入大学校门起，她便执着于园林专业的课程学习，期待将自己的设计理念转化为真实的景观。在严小佳看来，分散精力会让自己难以在核心领域沉淀，无法形成真正的竞争力。

严小佳的担心与一些受访学生不谋而合。中青校媒调查发现，受访大学生认为“穿山甲”式发展的集中优势体现在，在目标领域深耕，打造核心优势（70.00%）；为未来升学就业打下坚实基础（59.06%）；明确未来发展方向（48.30%），快速获得目标领域成果（47.74%）。

不过，在受访大学生看来，坚持做“穿山甲”也存在涉猎领域单一、视野受限，缺乏备选方案，社交圈窄等问题。

刚进入本科时，王涛时有焦虑。“有些同学不停地参加社团活动，学习成绩还好，在科研竞赛中也能拿奖，让我感觉和他们之间有落差。”

严小佳也有类似的困扰，高度聚焦的策略让她面临着一些限制，为了把更多时间和精力投入到专业学习与技能提升上，不免牺牲了一些跨领域探索的机会。“有时候看到身边的同学利用课余时间学习其他专业的知识，甚至组队开展创业项目，接触到更多元的领域和可能性时，难免会产生一些顾虑，担心自己活在‘信息茧房’里。”

成长没有完美策略，“动态匹配”才能寻得“最佳适配”

钟晴认为“八爪鱼”和“穿山甲”确实很形象地比喻了一些大学生的状态。钟晴也是所在学院的辅导员，平日里与学生接触很多。她身边既有“八爪鱼”，也有“穿山甲”。“我们班上的陶怡同学就是‘八爪鱼’的典型代表，学生干部工作、专业绩点、专业科研竞赛一个都不落，已经获得了保研资格。‘穿山甲’型的同学也有，比如李子木同学从入学起就认定了考研这件事，现在绩点排名第一。虽然生活单调，但目标很明确。”钟晴以自己班上的学生举例。

中青校媒调查发现，近八成“八爪鱼”受访者（79.75%）认可“八爪鱼”的成长策略，78.39%的“穿山甲”也认为自己的选择正确。

“八爪鱼”和“穿山甲”并非孰优孰劣的对抗模式，而是不同阶段、不同个性学生的针对性选择。调查数据显示，受访者中，25.06%的“八爪鱼”计划转向“穿山甲”，仅有12.90%受访者计划从“穿山甲”转向“八爪鱼”，另有37.50%受访学生坚持当前选择的策略。这一数据或许表明，多赛道尝试后，部分学生更愿回归专注；而一旦选择深耕某个路径，受访者则较少再选择重新开始多向发展。

谈及未来，严小佳认为，她也许不会将“穿山甲”式发展视为一成不变的准则。“未来充满不确定性，如果某天风景园林行业发展出现重大转型，或者我个人的兴趣发生了转移，我可能会适度调整自己的策略，增加对新领域的学习和接触。”

钟晴也发现，不同年级的大学生有着不同的选择。“大一、大二的学生倾向于探索自己适合什么，尝试多个方向，也就是成为‘八爪鱼’，但是到了大三和大四时，他们就会对自己有一个大概的定位，对未来也有了更清晰的方向，他们就可能会成为‘穿山甲’”。

关于什么是“有价值的多元尝试”和“无意义的盲目内卷”，钟晴认为关键在于学生是否清楚自己通过实践可以获得什么。“学生参与相关活动应该带着思考去实践，这样才能有所收获。”

（应受访者要求，文中王涛、吴小舒、陶怡、李子木、严小佳为化名）

来源：中国青年报