新时代，劳动教育如何“破圈”？权威专家建议——

劳动教育是五育并举育人体系的重要组成部分，在新时代背景下，其承载着塑造正确劳动价值观、培养创新实践能力、培育奋斗精神的关键使命。

新时代劳动教育有了新的特点，劳动教育不再只是单纯的体力劳动，它突破传统劳动教育的单一模式，通过跨领域整合与实践创新，构建适应未来社会需求的育人体系。

本报特邀首届北京市中小学劳动教育教学指导专业委员会专家，围绕劳动教育的新特点，探讨如何加强新时代大中小学劳动教育。

聚焦素养 破解劳动教育难题

孟献军（北京教育科学研究院教研员）

张敏（北京中学二分校教师）

劳动教育是五育并举的关键环节，也是培育学生适应未来社会能力的基础工程。2022版《义务教育劳动课程标准》明确劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养，为劳动教育划定“素养导向、面向未来”的框架。传统劳动教育的单一化模式已无法满足需求，学校需通过“转向明确方向、科技增强动能、实践夯实素养”等途径，构建与课标深度契合的育人体系。

锚定课标实现三大转向

传统劳动教育聚焦体力与单一技能，而新时代劳动教育应围绕课标实现三大转向：其一，价值取向转向素养引领，突破会劳动的浅层认知，通过校园公益劳动策划、家庭责任分工，将学生的劳动习惯与责任意识结合，落实课标培育劳动精神的要求；其二，内容载体转向跨学科融合，呼应课标与生活实际结合的要求，如小学“儿时玩具的创意改造”，融合美术与环保；初中“厨房中的生物技术”，融合生物与化学；其三，实施方式转向“学生主体”，摒弃教师主导模式，如“班级图书角管理”让学生自主定规则、解冲突，实现在真实劳动情境中学会劳动，契合课标鼓励自主实践的原则。

科技赋能为劳动素养注入时代动能

课标强调劳动教育适应科技发展，科技是提升劳动素养的加速器。一方面，搭建智慧劳动场景，如“校园智慧农场”中，学生用物联网设备监测作物、通过APP调整方案，既掌握现代农业技术，又锻炼数据收集—优化的科学劳动能力；“校园无人售货柜”实践中，学生借助AI识别技术设计销售系统，同步养成适应未来的劳动能力与数字素养。另一方面，开发梯度化科技劳动课程，如小学的“智能家电维护”、初中的“3D打印工具设计”、高中的“食堂取餐小程序编程”，让学生感受科技赋能提质增效，培育课标倡导的劳动创新意识。

实践突破构建家校社协同生态

劳动素养提升需依托课标的学段要求，打通三大场域：在学段分层实践上，小学聚焦生活劳动，如整理书包、简单烹饪，以养成习惯为核心；初中侧重生产劳动，如家电排查、社区设施维护，以强技能为重点；高中深化服务性劳动，如社区养老服务、助农策划，以育精神为目标，避免一刀切。家校社协同中，可根据劳动教育清单，学校依托劳动基地开发课程，构建评价体系；家庭通过日常劳动、亲子劳动落实基础；社会联动企业、科技馆提供实践资源，让劳动教育从课堂延伸到生活。

新时代劳动教育需以2022版课标为遵循，抓牢素养导向，借科技赋能，靠协同实践，让学生在动手实践中养习惯、强能力、铸精神，为成为全面发展的时代新人筑牢劳动素养根基。

为劳动教育去“苦味”添“真味”

于海龙（北京市海淀区上庄学校校长、怀柔区九渡河小学校长）

新时代中小学劳动教育不能简单等同于劳动技术，也不能与以往的劳动教育或劳动技术教育相混淆。新时代劳动教育应更加注重与德育并重，并与其他教育类型相结合。传统的劳动教育更侧重于让学生体验体力劳动，比如田间劳动、生产劳动、手工艺劳动等。将劳动技术等同于劳动教育的理念，已经不再适应新时代的需求。这种做法容易陷入“没苦硬吃”的教育误区，难以与当代学生的真实劳动体验产生共鸣。

在当前，多种科技与技术融合的劳动形式下，单纯的体力劳动已经远远不能满足当代学生的集体认知的需求。让学生在劳动过程中仅仅体验流汗、动手吃苦的简单磨难式教育，往往只是满足教育者的一种“忆苦思甜”的思想。正如一位教育学者所说，苦难并不能造就伟大，苦难只是苦难。因此，当前的劳动教育更应与其他教育形式相结合，比如学科教育、社会实践教育等。

以九渡河小学的劳动教育课程为例。教师选择学生认知半径内、熟悉的劳动产业类型，比如豆腐、村咖等，这样不仅能激发他们的兴趣，也不会让他们感到陌生。相比之下，这样的劳动教育形式更容易被学生接受。他们在这种以“有意思”为前提的劳动教育中收获会更多。

同时，在开展劳动教育的过程中，劳动技术本身只是一个组成部分。以豆腐课程为例，学生在很短的时间内便学会了如何制作豆腐，因为豆腐制作的环节并不是农村豆腐产业链中的难点。学生们更应该深入了解整个豆腐产业，关注产业链中的断点。当他们发现豆腐既不缺客户也不缺优质产品时，才意识到营销环节才是整个豆腐产业链的关键。于是，学生们将这些产业链的断点转化为真实的任务式教学和任务式学习，学会了如何为豆腐量身定制广告语、制作宣传视频、寻找供应商和饭店，并签订供货合同。在真实的社会实践中，学生们体验到了劳动的快乐和劳动的价值。这才是劳动教育能够带给学生的真实社会体验，让他们在劳动中感受到被认可。同时，通过劳动课程，学生们可以在学校这个“小社会”中提前创业、提前试错，从而避免将来在社会实践中付出更大的试错成本。在进入真实社会之前，他们能够更多地体验到劳动的乐趣。

让劳动育人摆脱“纸上谈兵”

吴学安（北京市京源学校校长）

在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，一直是京源学校开展劳动教育的底层逻辑。一直以来，学校结合十五年一体化“一贯制”的特色和优势，成立劳动教育中心，组建专兼职劳动教师队伍，制定《北京市京源学校劳动教育纲要》，系统构建“纵向有效衔接、横向丰富多元”的劳动教育体系。

劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，劳动本身的复杂性决定了它无法被单一学科覆盖。京源学校坚持“五育融合、全面发展”的育人理念，将劳动教育课程与多学科有机融合，研发综合课程；积极实施跨学科的劳动教育，打破知识壁垒，让劳动从“技能训练”升级为综合素养培养，最终帮助学生在真实场景中理解知识、运用能力、塑造价值观。

以学校的农耕课程为例，学生们不仅学习如何播种、耕作、收获，还在化学老师的指导下，测定蔬菜可溶性糖和维生素C含量，检测土壤酸碱度，形成小论文；用美术课学习的技能“手绘大自然”，记录作物生长；把耕作的体验感受融入京剧原创剧目《地里寻金》，展现对“勤劳致富”传统美德的歌颂；结合生物课知识，采集制作标本，深入了解植物成长的奥秘。学校以跨学科的方式发挥劳动在育人中独特的综合作用。

劳动教育本质是以实践为导向的教育，是在劳动过程中生长的教育。在京源学校，劳动教育是一堂堂生动的实践课，是学生用双手播种希望、用汗水浇灌成长的真实写照。学校整合劳动教育时间、拓展劳动教育空间、挖掘劳动教育资源，开辟400余平校内劳动教育实践基地，形成“生产劳动课程”“日常生活劳动课程”“服务性劳动课程”“研学劳动拓展课程”四大类课程。在“开心农场”和“四勤五分田”中，学生们从认识劳动工具开始，逐步掌握拔草、翻地、播种、浇水等农事技能；在中医药文化教育基地，学生们亲手种植板蓝根、金银花、丹参、桔梗、黄芩、紫苏、薄荷等中草药，学习简单的炮制方法，并制作中药饮片相框；在学校各处公共区域，学生们主动参与校园环境维护、图书馆整理、实验室清洁等工作；在社区中，大家积极参加垃圾分类、楼道清扫等各项志愿服务。全方位、立体化的劳动教育实践体系大大提高了学生的动手能力，使劳动教育真正实现了育人功能，不再是纸上谈兵。

劳动教育是为学生的终身发展和人生幸福奠基，与京源学校的办学理念一脉相承。新时代背景下，学校将积极构建具有京源特色的劳动教育模式，从农耕田野到中医药殿堂，更加重视劳动教育的育人价值；从技能训练转向全面素养培育，建设更具系统性的劳动教育内容体系；从零散活动转向结构化课程，打通更具实践性的实施路径；从校内课堂转向沉浸式体验，让劳动成为青少年成长的必修课。

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策划：张广林

编辑：苏珊

校对：郜子雁

审核：张秋颖

终审：冉阳 常悦

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