我国工程教育探索“学行交替”，这种起源于美国的教育模式有何价值？

在人工智能时代，如何培养一流的青年工程技术人才？今天，2025国际创新人才与工程教育研讨会在上海举行。长三角国家技术创新中心与西门子（中国）、金风科技、上海交通大学医学院附属瑞金医院分别签署共建协议，聚焦苏州萨里大学（筹）在先进制造、未来能源和智慧健康等领域的协同创新。这所筹建中的高校由长三角国创中心联合苏州大学、英国百年名校萨里大学共建，定位为立足中国实践、服务产业发展、链接全球资源的新型工科大学，将开展“学行交替”等教育改革探索。

此次研讨会以“融合·创变·未来教育”为主题，来自美国、英国、法国、澳大利亚、新加坡、土耳其的20余所海外高校和北大、清华、复旦、上海交大等30余所国内高校的领导和专家，以及来自创新组织、科研机构、产业界的代表近200人参会。

长三角国创中心主任刘庆在会上表示：“科技创新与产业创新融合发展的一个关键要素，是创新创业人才的共育、共培和共享。目前，我国人才培养与产业需求的有机衔接还比较薄弱，所以长三角国创中心希望充分发挥试验田的作用，与全球合作伙伴共同探索工程教育人才的培养新模式，推动教育体制改革。”

签约仪式上，长三角国创中心分别与伯明翰大学、欧洲理工学院签署了本科生CO-OP教育合作协议，将为这两所欧洲高校的本科生提供长三角地区的工作机会，共同培养兼具跨学科知识整合能力、产业实践经验和国际视野的工程创新人才。

长三角国创中心主任刘庆和伯明翰大学校长亚当·蒂克尔签约。

据介绍，CO-OP可译作“学行交替”，是一种以学习和实习交替为核心的合作教育模式。它起源于20世纪初，由辛辛那提大学工程教授赫尔曼·斯内德首创。此后，滑铁卢大学将其发展为全球规模最大的合作教育体系，如今已在近50个国家的3000余所高校推行。这种教育模式通常采用多学期制（如三学期制或五段制），大学生在校学习与企业实习交替进行，合作企业提供的实习岗位与专业高度匹配。在实习期间，大学生须接受校企联合考核并提交工作报告，合格者可获得学分和结业证书。

刘庆认为，“学行交替”模式让本科生从低年级开始就进入实习岗位，接触真实社会，在社会实践中，他们的内驱力将得到激发。而且通过不同类型企业、不同类别岗位的体验，学生可以找到更适合自己的工作，也不断提高对自身、对专业和对社会的认识，人生理想会变得更加明晰。

为此，长三角国创中心正在国内探索“学行交替”培养模式改革。截至今年8月，这家机构已与重庆大学、天津大学、无锡学院、滑铁卢大学、多伦多大学等20多所海内外高校合作，开展“学行交替”改革试点工作，为本科生提供了近400个工作岗位。

长三角国创中心和欧洲理工学院签署CO-OP教育合作协议。

在研究生培养方面，长三角国创中心以产业“真需求”为课题，以中心下属专业研究所和行业龙头企业为合作平台，以高水平研究人员和企业高级工程师为合作导师，实行“双导师制”，设立奖学金，联合培养兼具理论知识和研发实操能力的创新型人才。2023年9月，由教育部和上海市共建、依托长三角国创中心建设运行的国家卓越工程师创新研究院（上海）揭牌成立，聚焦集成电路、生物医药和人工智能领域，开展卓越工程师实践教学、人才培养、技术创新和成果转化等工作。

截至今年8月，长三角国创中心引导体系内300多家研发载体、重大项目公司、联创企业、研发型企业和80多所国内高校院所，通过产教融合培养模式，累计培养研究生7000余名。

华中科技大学原校长、中国工程院院士李培根在演讲中指出，近日发布的GPT-5大模型让用户可以随时与博士级专家对话，在人工智能日益强大的背景下，高等教育如何加快改革，成为一个重要课题。“我们要让教育多一点味道，不再以知识为导向，而是以问题为导向，引导学生在观察、质疑、想象、发现问题的过程中不断提升创新能力。”在他看来，产教融合和“学行交替”是开展问题导向教育的有效方式，它能让大学生发现产业界的真问题，瞄准这些问题去研究探索，比单纯地在校园里学习知识更有价值。

原标题：《我国工程教育探索“学行交替”，这种起源于美国的教育模式有何价值？》

栏目主编：黄海华

来源：作者：解放日报 俞陶然