让“会读书的人”成为“会创造的人”

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（来源：浙江宣传）

教育应该培养出什么样的人？是成绩好、学历高的“优等生”，还是从0到1开拓的“创造者”？

答案在这样一句话中——“促使‘会读书的人’成为‘会创造的人’”。18年来，许多浙大师生始终铭记并践行着这句话。前不久，浙江省委首次举办全省高校党委书记、校长研修班，省委书记王浩在开班第一课上，再次重温这句话，要把“会读书的人”培养成为“会创造的人”。

正值开学季，又临近教师节，让我们怀着对师者的感恩，感悟从“会读书的人”到“会创造的人”背后的教育逻辑，思考和探讨教育该有的模样。

图源：视觉中国

“会读书”与“会创造”，一个侧重“知识输入”，一个注重“知识输出”。

读书给人以超越“生而有涯”的机会，在“知也无涯”中获得自由。“会读书的人”如同“知识的优秀继承者”，擅长吸收、记忆、理解并熟练运用现有知识体系，始终保持对知识获取的执着和对知识筛选的理性。

而“会创造”则是一种将所学知识转化为解决实际问题的能力，“会创造的人”不满足于前人的所思所想所行，能够发现新问题、探索新方法、创造新知识，有勇气踏足未知的领域，攀登前人没有到达的高度。

身处现代社会，“会读书”与“会创造”都是极为宝贵的能力。一方面，读书为创造提供材料和基石，像牛顿所说“站在巨人的肩膀上”，创造并非凭空而来，需要建立在深厚的知识积累上；另一方面，创造也赋予读书以更高价值和无限可能，让知识可以在解决问题、开拓领域中焕发活力。特别是在信息爆炸和技术变革的今天，如果单论摹仿，人脑已越来越难媲美人工智能，纯粹的知识记忆和搬运价值衰减，愈发凸显创新的价值。并且当我们遇到问题，似乎也越来越难从一本教科书或者单一领域中找到答案，需要通过跨界融合与原始创新来破解难题，这既要有充分的知识储备，也离不开较强的知识整合与体系建构能力。

由“会读书”通往“会创造”，教育是关键所在。如同从“填满水桶”到“点亮火种”、从“授人以鱼”到“授人以渔”，教育的目的应该是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。学生先成为“会读书的人”，逐渐掌握构建知识体系的能力，再于批判、质疑、延伸中不断思考、突破局限，创造新的体系、新的价值。由此，读书与创造相结合的“最优路径”，便是先成为“会读书的人”，然后成为“会创造的人”。

浙江大学国家大学科技园 图源：“浙江大学科技园”微信公众号

二

“会读书”不是终点，而是通往“会创造”的起点。

从“读者”进阶为“作者”，看似一小步，实则是极难的一大步。横亘在二者之间的很多时候并非知识的鸿沟，而是思维、环境与评价体系设下的重重壁垒。

“标准答案”的思维压缩了“异想天开”的空间。“灌输式”教育因其批量传递知识的高效特点，长期在教学过程中占据主导地位。但这种教师主导、应试导向的教育模式，往往忽视了对学生批判性思维和提问能力的培养。有时学生善于解题，却未必善于发现问题，习惯于被动接受知识，很少问“为什么”，也不去想“怎么用”，更遑论在知识的天空中放飞想象的翅膀。

“唯分数论”的考评窄化了“多元才华”的赛道。教育评价如同一根“指挥棒”，怎么评，很大程度上决定了怎么教、怎么学。当分数和升学率成为衡量教育成果的唯一标尺，人才培养便可能陷入围绕“考点”打转的循环。那些难以被量化、被标准化，但恰恰反映创新潜能的独特性与多样性，却被排除在评价体系之外。许多人在艺术、手工、技术应用等领域的天赋被埋没，创新的火花也常被泼“冷水”。

“象牙塔”的围墙隔断了“真实世界”的烟火。有时，我们似乎陷入了一种困境，越是追求有效率的教育，离目标就越远。当教育过度聚焦单项技能的传授，而不是培养人的好奇心和探索欲；当家庭和社会一味要求学校重视“就业竞争力”，却忽视了对内驱力和创造力的激发，其结果往往是造就一批消极的学生和保守的教授。当知识单纯停留在书本和论文中，而不是与前沿产业、社会需求发生碰撞，实践环节的缺失也将导致创造成为无源之水。

“稳妥起见”的倾向限制了“大胆尝试”的可能。在“少折腾、稳一点”的大环境中，多数人习惯遵循既定规则、回避挑战，也逐渐失去了提出“傻问题”、敢于“试错”的勇气。过度保守、排斥新事物的风气，很容易压抑甚至扼杀创新的萌芽。正如有人所说，试错是创造的基石，没有一次次失败的积累，没有挑战常规的勇气，就难有真正突破的可能。

图源：“中国教师报”微信公众号

三

陶行知先生在《创造宣言》中说，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

创造应该是普遍的，培养“会创造的人”也应是一项长期而系统的工程。从孩童到老年，从家庭到学校，从基础教育到终身教育，贯穿生命始终，需要汇聚各方力量。

我们的教育空间应该更加纯粹，别让形式化和功利化的“枷锁”，禁锢了创造的激情。现在，有的学校不大但“官满为患”，有的事情很小也得层层审批、层层流转，要警惕过度行政化造成的内耗，对学校管理进行必要的简政瘦身。有的学校老师被非教学任务“包袱”压得喘不过气，检查、统计、创建、评比等“琐事”透支时间精力，要规范社会事务进校园、杜绝强制摊派无关任务，让老师回归教学。读书也不只是一场“功利性的赛跑”，升学率固然重要，但若干年后的校友荣誉墙或许更有价值，要持续改进督查检查和考核方式，把创新教育贯穿教育活动全过程，以创造之成果衡量教育之成效，以创造之教育培养创造之人才。

师傅领进门，先有“会创造的老师”，然后培养“会创造的学生”。“经师易求，人师难得”。培养“会创造的人”，老师要先成为“会创造”的榜样。包容的课堂环境是创造力生长的有效空间，要允许不一样的回答，引导学生从不同角度进行思考，在追问中锻炼学生的批判性思维和辩证思维，提升他们自主联系、运用和构建知识的能力。注重创新教学方法也很重要，要让学生在解决真实问题中增强动手能力和协作能力，真正搭起“学”与“用”的桥梁。“会创造”的老师手中打开的不仅是一本书，而是一个世界；传授的不只是答案，更是探索未知的勇气和方法。

每个孩子都有自己的天赋，既“受之天也”，勿“利其然也”。像方仲永这样天资极高之人，倘若“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，最终也不免泯然众人。孩子成长有其规律，父母不能急功近利、拔苗助长，不妨当好阅读的陪伴者、德行的引导者，为孩子的创造力打下基础。要多鼓励孩子进行多元兴趣探索，找到“受之天也”的闪光点，让他们在属于自己的赛道上乘风破浪。相信一个允许拆解玩具、鼓励天马行空、包容探索失败的家庭环境，一定是滋养创造力的最初始、也是最好的土壤。

“创新从来都是九死一生”，要给峭路攀登者以绳索，给“以梦为马”者一点时间，让“会创造的人”能创造。创造者要走的路，是别人未曾走过的路，难免荆棘丛生。即使是最成功的科学家，在他每十个初步设想当中，能实现的也不到一个，像提取青蒿素，屠呦呦就经历了190多次失败。一个激励创造的社会，应当努力释放各方的创造动能，如同建设创新浙江的实践，通过深化教育科技人才一体改革发展，全面推进科技创新和产业创新深度融合，打通学、研、育、创、用的链条，让政府、高校、科研机构、企业和个人都能融入创新浪潮、都有动力劈波斩浪。破土而出也离不开阳光雨露，需要进一步完善科技创新机制，坚持创新成果和创造过程并重，建立激励容错机制，优化创新人才分类评价体系，让“会创造的人”成为“敢创造的人”。

“读者变成书；而夏夜/犹如书的有意识的生命。”诗人笔下，读书是如此美好，而创造则赋予我们超越美好的能力。如果此刻你正在读书，愿你乘文字以“游心”，飞向头顶的星空，或是化作天空的闪电，擦出思想的光芒。如果此刻你手握火炬，则愿你为后来人照亮脚下的路，更点燃他们探索前路的激情，让过去的知识成为新问题的起点，让那些名曰“经验”的石头，成为创造未来的支撑。

本文播音：魏巍