“大语文”情景教学模式下的小学语文课堂构建

□阜阳开发区京九办事处鸿远希望小学 张贝贝

随着“大语文”教育观的提出，人们开始意识到语文教育应以学生为中心并向其生活的各个领域拓展，而情景教学模式作为一种有效的教学方法，它能够通过创设具体、生动的情境将抽象的知识内容具象化，从而激发学生的学习兴趣和积极性。在小学语文课堂中运用这一模式不仅能够降低学习难度，还能促进学生的情感体验和情感共鸣，对培养学生的综合素质和语文素养具有重要意义，所以探索大语文情景教学模式下的小学语文课堂构建对提升教学质量和效果具有深远的影响。

融合传统文化 创设沉浸情境

在“大语文”情景教学模式下，教师应积极地将丰富的传统文化元素融入到课堂教学之中，并通过精心设计的场景布置、生动的语言描述以及多媒体等辅助手段创设出一个具有深厚文化底蕴的沉浸情境，让学生身临其境地感受到传统文化的独特魅力和深远影响，并适时引导学生深入思考这些经典文化在现代生活中的实际意义和价值。同时，鼓励他们将传统文化中的智慧融入到自己的日常行为之中，从而不断增强学生对语文学习的认同感和归属感，使语文课堂真正成为连接过去与未来、传承与创新文化的坚实桥梁。

例如，针对《女娲补天》这篇课文，教师可以准备一些与女娲补天相关的古代壁画或图腾图片以及彩陶、石刻等传统手工艺品展示在课堂上，让学生初步感受到古代文化的魅力；接着，教师可以播放一段模拟远古自然环境的音效，如风声、雷声、洪水声等，并配合着讲述天地变动的情节，从而使学生仿佛置身于那个混沌初开的时代；在讲解女娲拣石炼浆的情节时，教师还可以准备五种不同颜色的石头模型以及模拟熔炼过程的实验装置进行现场演示，让学生亲眼见证石头从五彩斑斓到熔炼成浆的变化过程，从而更直观地理解这一环节；此外，教师还可以邀请擅长书法的学生，在课堂上书写“女娲补天”四个大字以及相关的古诗词，这样既锻炼了学生的书法技能，又加深了他们对传统文化的了解和认同；为了让学生更深入地体验传统文化，教师还可以组织一次手工制作活动，在活动中，学生可以利用彩纸、泥土等材料亲手制作女娲补天所需的五彩石或象征天地的模型，这一环节不仅让学生更加深入地理解了课文内容，还培养了学生的动手能力与创造力。

拓展实践情境 强化能力应用

“大语文”情景教学模式注重将所学知识应用于实际生活中，这就要求教师需要积极拓展实践情境来引导学生积极参与各种语文实践活动，从而让学生不仅能够亲身体验到语文的无穷魅力，还能深刻感受到语文与日常生活之间的紧密联系；在此基础上，教师还需进一步鼓励学生在实践过程中主动发现问题、积极思考问题，尝试运用所学知识去解决问题，从而在实践中不断锻炼和提升他们的创新能力和实践能力，这种拓展实践情境的教学不仅能增强学生的语文应用能力，还能提升他们的综合素质和社会适应能力。

例如，在进行《画杨桃》的教学时，教师可以预先准备多个形态各异的杨桃实物，并将其置于教室各处，包括桌面、窗台，甚至悬挂于空中，以模拟不同观察角度；随后，教师可以将学生分成各小组，每组分配一个杨桃及绘图工具，要求学生从不同位置对杨桃进行细致观察，并准确绘制所见之形；同时，教师需要强调观察的重要性，并指导学生通过调整视角来捕捉杨桃在不同光线、不同视角下的独特形态；在学生绘画过程中，教师还可以鼓励学生之间交流观察心得，讨论如何从细节中体现杨桃的真实面貌；完成后，各小组轮流展示作品，并进行小组互评，重点讨论哪些作品准确反映了观察角度的变化，哪些细节处理得当；为进一步深化理解，教师还可以设计一项“盲人摸象”式的体验活动，即让学生闭眼触摸杨桃，仅凭触觉描绘其形态，再与视觉观察的作品进行对比，以此强调观察角度对认知的影响。

总之，“大语文”情景教学模式为小学语文教学开辟了一条崭新的路径，这一模式深刻体现了一种教育理念的转变与升级；此外，它强调语文知识与日常生活的紧密联系，注重学生在真实或模拟的情境中进行语言实践和能力培养，所以教师可以充分发掘和利用这一教学模式的优势，并通过精心创设多样化、贴近生活的教学情境有效激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们在实践中不断探索、在探索中逐步成长，进而全面提升学生的语文素养和综合能力。