当阅读变成“悦读” | 2025初阶教师培训回顾

“在这次培训的过程当中，我深刻体会到了上课的喜悦感。并且期待回去学校后将阅读课程变成「悦读」课程

以上这段话来自培训结束后一位参与者的真实反馈。

2025年7月25日~28日，35名来自全国各地的乡村教师和项目执行志愿者（以下统称“参与者”）汇聚广州，共同开启了悦读相伴项目的初阶学习之旅。

悦读相伴项目建立了完善的执行支持体系。从种子讲师培养开始，完成任务后即可参加线下初阶培训。在后续执行过程中，还提供丰富的线上线下交流机会。

我们期待更多有意愿开展阅读课程但缺乏阅读教学资源的教师和志愿者参与进来，成为有能力支持乡村儿童阅读的大人。

此外，为弥补乡村学校优质图书资源的不足，项目还为每个班级提供了70本分阶段阅读的图书。

为了更好地实现培训目标，我们邀请了茜茜老师带领为期三天的阅读培训。

本次初阶培训目标设置为：

• 提升参与者对儿童阅读教育理念的认识与理解

• 让参与者感受儿童阅读的乐趣，增强开展阅读活动的信心

• 通过实践练习提升阅读活动带领能力

现在，让我们一起重温这段精彩的学习之旅。

▍绘本与“我”的关系

如果自己都未能对阅读产生兴趣、进行思考并联结自身经历，那么在带领学生开展阅读课程时，想要让学生更投入、进行更深度的思考就会更具挑战。

因此，在活动开始时，茜茜老师通过“共鸣圈”提出与孩子相关的问题，引导参与者回忆与孩子相处的时光，促进参与者之间的相互了解。

随后，参与者分组并以儿童视角共同设计一个图书角，建立起更深度的联结。

接着，大家进行了绘本共读，一起尝试理解绘本《妈妈，你好吗》，从而产生自己的情感体验与思考。

大家共同思考以下问题：

• “我”的情绪在哪些地方发生了转折和变化？为什么会发生这样的变化？

• “我”为什么要收集“恐龙画”、“蓝色石头”、“破鞋子”、“长颈鹿玩偶”、“橡子”？这些物品对“我”来说意味着什么？

在参与者的观察与分享中，我们发现原来一本小小的绘本中蕴含着如此丰富的细节和流动的情感。

画面中的每一个小物品，都可能承载着独特的意义。

随后，茜茜老师引导大家共同思考“阅读是如何发生的？经历了哪些关键过程”，并引入PISA阅读策略，与参与者分享如何理解文本、提取和储存信息。

▍体验绘本的魅力

如果把绘本的文字遮住，我们能看到什么？

为了让参与者更深入地感受绘本的魅力，各小组一起共读了《等一等》《爷爷的肉丸子汤》《最低年级里个子最小的女孩》《梵高和我》《这不是我的帽子》《我们父子俩》《贝太太从前为什么那么凶》。

不同的是，这次共读遮住了文字，让参与者通过图案推测故事内容，并尝试为10页绘本图画配文，重新讲述这个故事。

每组分享自己编写的故事后，大家揭开被遮住的原文，不禁笑起来——原来绘本内容和自己想象的如此不同，或是佩服自己感知得如此准确。

最后，茜茜老师为大家分享了“绘本如何讲故事”以及“如何阅读一本绘本”的小技巧。

▍读什么？怎么读？

茜茜老师通过带领共读《玛德琳和图书馆里的狗》，帮助大家从绘本中了解儿童学习阅读时的状态与挑战，理解儿童发展特点与心理。

随后，她向大家介绍“阅读循环圈”，讲解儿童阅读所需支持，并具体分享大声朗读、持续默读等阅读指导方法，以及不同年龄段儿童的阅读发展特点与支持策略。

为更好地支持参与者后续开展阅读课程，项目组准备了《阅读手册》。培训中，参与者共同阅读手册，了解阅读课的基本结构。

茜茜老师还以《玛德琳和图书馆里的狗》为例，展示手册中的备课表示例，支持教师更高效完成备课。

随后，参与者两人一组，自选绘本，运用备课表进行备课并现场试课。

试课过程中，我们看到了：

• 首次上阅读课的男老师声情并茂地演绎一个小男孩的故事，赢得满堂喝彩

• 用了一晚上的时间打磨阅读课程并制作了学习材料和排练情景剧的志愿者

• 第一次开展课堂活动就主动备课、上台分享的全职伙伴

• 为做好榜样而站在台上有声有色分享绘本的中心校校长

• 一向内敛、默默观察学习的老师，首次在众人面前讲述绘本故事

参与者精心准备的试课持续了两个半天，每一组都得到了充分展示和导师的专业指导支持。

▍青蛙和蟾蜍的MBTI是什么？

在三天密集的培训中，如何度过一个既轻松又充实的夜晚？

培训第二天晚上，茜茜老师带领大家用《青蛙和蟾蜍》选段开展“海报插嘴法”阅读模拟。

现场40人化身孩子，提出了50多个天马行空的问题：

• 青蛙和蟾蜍是什么关系？

• 青蛙做得对吗？

• 蟾蜍为什么要睡到五月份？

• 蟾蜍发现青蛙骗他后还会继续做朋友吗？

• 青蛙和蟾蜍哪个更好吃？

• 天上有几颗星星？

随后，各小组尝试为这些问题提供合理答案。通过这一过程，参与者不仅掌握了整本书分段阅读的技巧，还体验了基于文本提问的乐趣，理解了提问在儿童阅读活动中的意义，共同探讨了提问背后的理念与价值观。

▍从阅读到悦读

培训接近尾声，茜茜老师让参与者重新审视小组设计的图书角，思考如何进一步优化。

我们发现，参与者从一开始仅设计自己“喜欢”的图书角，到现在更多考虑到学生的自主参与和管理。大家在分享中纷纷表达后续将如何引导学生以主人翁身份认识和使用班级图书角。

最后，参与者分享了三天的收获，为身边的伙伴互相画像、写下赠言，并互赠礼物，为本次学习之旅画上温暖的句号。

部分参与者感想摘录如下——

TA说：我们在这里互相交流，让每个人都能感受到爱意在彼此之间流动。

其实我有很多话想说，但更愿意把这些感受藏在心里。最后，我只希望我的学生能够轻松、愉快、自由、开心地上阅读课，这就足够了。

我们把对他们的要求降到最低最低，这样他们才能真正感受到快乐。

如果我们要求他们学这个、学那个，阅读课就会变得很难，他们也会因此产生畏惧，不想上课。

TA说：我觉得聆听非常重要。要多听听孩子们说什么，了解他们真正想表达的内容。

作为老师，我们不能一味地去灌输自己的思想，而是要多给孩子们一些时间和空间，耐心等待他们的表达。

我还有一个感受，就是这次学到了这么多，收获非常大。

回去之后，我觉得能和我们阅读学员的这些孩子们在一起，他们真的很有福气。

还有这么多老师，把这么好的绘本和理念，用一颗充满爱的心带给孩子们，这些孩子们真的很幸运。我想回去以后，一定要用我学到的方法，把这份爱继续传递下去。谢谢大家。

TA说：其实，我脑海中浮现了许多词语，但最终定格在"善良"这个词上。

因为善良，才有了麦田这个组织；因为善良，我们这群人才能站在这里，渴望学习更多知识，并将它们传递下去。

撰稿 | 启健

编辑 | 馒头