观点 | 试点“职业伦理教育” 助推职业道德建设

近期，中宣部、教育部等10部门印发《新时代职业道德建设实施纲要》（简称《纲要》）， 推动职业道德建设展现新气象新作为。由潍坊工商职业学院副校长郭素森教授领衔的职业伦理教育研究团队自2018年开始，在山东海事职业学院、山东科技职业学院、山东化工职业学院、潍坊工商职业学院等学校开展的“职业伦理教育”课程试点，为新时代职业院校开展职业道德教育、服务职业道德建设蹚出一条新路。

锚定基础理论和实践问题，构建“三然”现代职业伦理理论框架

《纲要》要求“围绕职业道德建设重要基础理论和实践问题加强研究，发挥各类社科基金示范引导作用，推出有价值的研究成果，为职业道德建设提供学理支撑”。

聚焦职业道德学理研究不足，相关教材和课程缺失的问题，团队以马克思主义伦理学为指导，以高等职业院校思想道德教育为主要研究内容，以课程实践为载体，创新开展职业道德学理研究。在组织体系上，借助中国人民大学伦理学与道德建设研究中心、中国教科院科研处、中国矿业大学（北京）马院等高端学术资源和潍柴、歌尔、徐工等头部企业实践案例资源，形成“理实合一、顶天立地、双向奔赴”的研究优势；在研究内容上，坚守中国伦理传统，弘扬马克思主义伦理观，吸收西方优秀的伦理研究成果，构建了现代职业伦理理论框架；在研究方法上，既汲取西方哲学指导下的培育方法，又融汇传统哲学指导下的中国智慧，通过中西方法的比较辨析，契合中国文化基因，让学生宜学易做，蹚出了新时代职业伦理道德研究的新路子。

由此，以中国传统伦理文化为根，以马克思主义伦理学为本，以世界优秀伦理文化为借鉴，以潍柴等头部企业职业道德建设案例为支撑，突出人本性、实践性、抽象性和普遍性，对道德实践问题进行普遍性、一般性归纳，对功利主义伦理思想实施解构，强化德性伦理学研究，探索创建体现中国特色的“三然”职业伦理理论体系。其中“本然”强调人的本性本能，引领学生从本质上“认识自己”，解决“安身立命”的问题；“应然”强调人的应当、应分，引领学生规律性认识“应该怎样工作”，解决“敬业乐群”的问题；“实然”强调职业客观现实，引领学生从智慧上“评价过往，打开未来”，解决的是“明德弘道”的问题。团队先后出版《齐鲁文化与职场智慧》《职业伦理与人文关怀》《现代职业伦理新论》专著，撰写学术论文8篇，为职业道德课程建设提供了学理支撑。

锚定生活经验和社会热点，构建“三生”职业道德教育课程体系

《纲要》要求“把职业道德教育作为思想道德教育的重要内容，融入课程教学、社会实践等各方面，引导学生树立正确的劳动观、职业观、就业观。”

针对德育课程链接生活不够，教学脱离实际、学生学习动力不足的问题，团队以职业伦理学为理论根基，系统重构职业道德教育体系。在十几个学期的试点中总结并完善了“生活性、实践性、规律性、抽象性”职业道德教育理念。“生活性”强调理论源于生活、扎根经验、服务实践，课程内容紧密对接学生生活经验与社会热点，从鲜活现实中萃取理论，引导学生运用理论指导生活实践；“实践性”坚持知行合一、学做互促，构建“系统性学习（知）—持续性实践（行）—阶段性反思（思）—动态性完善（理）”的闭环循环模式，实现认知与实践的螺旋上升；“规律性”追求理性判断与价值共识，引导学生超越个体中心视角，破解以个人为中心的思维和行为方式，理解并尊重普遍的公共意志、应然的社会关系及外在客观规律，培养超然物外的公正判断力；“抽象性”注重思维提升与规律把握，指导学生运用所学，对复杂道德现象进行观察、归纳、抽象，提炼普遍性规律，实现“从实然现象抽提应然准则，以应然准则指导实然生活”的认知跃迁。

课程体系以培育12 个职业核心品质为核心目标，每个核心品质为一章，其结构设计均以生活体验为逻辑起点：“学习导读”“案例导入”“生活链接”“价值作用”对接生活体验，引发学习兴趣，解决“为什么学”的问题；“文化溯源”“概念诠释”“内涵特征”“比较辨析”突出中国伦理传统，“抽丝剥茧”探究理论，解决“是什么”的问题； “基本方法”“中国智慧”强调品质培育的意义和切实可行的方法，解决“怎样做”的问题；“伦理反思”“测试量表”“培训训练”“拓展升华”引导学生深度思考，评价改进，解决“如何改进”的问题。

在课堂建设中，经过十几个学期的探索完善，初步形成了“价值引领、思想鲜活、情境认知、心灵滋养”的特色。“价值引领”根植职场规律和学生心灵诉求，彰显学习内容对未来职场的“有用度”，从意义认同升华为行动自觉；“思想鲜活”强调把深刻的理论内涵、宏大的时代主题转化为学生可感、可知、可思、可行的鲜活体验，做到理论的生活化、现实的贴近化、情感的共鸣化和实践的主动化；“情境认知”指运用一首红歌组织课堂，运用大量的我党、我军、我国短视频案例资料，创设贴近学生经验、激发情感共鸣的教学环境，唤醒集体文化记忆，将抽象理论转化为喜闻乐见、切身体验的鲜活场景；“心灵滋养”指坚持“育德与育心相结合”“用心灵召唤心灵”的育人理念，将价值引领、情感共鸣与道德体验深度融合，润物无声地实现心灵滋养的终极目的。

职业道德课程在十几个学期的试点中形成“三生”特点：“本性生发”强调“性善论”和人本主义，从学生的本性本能出发促进职业道德的养成；“感性生长”凸显学生的道德经验，运用我党、我军、我国大量的优秀视频案例开展教学，既让深奥的理论学习有了感性认识，又滋养了心灵；“理性生成”突出理论生活化、方法工具化、评价数据化，让理性在生命体验中生生不息，培育职场智慧。

锚定心灵滋养和习惯养成，构建“三维”道德实践系统

《纲要》要求“着力加强职业学校（含技工学校）和普通高校职业道德教育，建立健全德技并修、工学结合育人机制，教育引导学生树立崇高职业理想，形成良好职业素养”。

针对道德实践方式不活、渠道不畅、成效不大，知行难以合一的问题，团队创新构建了“心灵召唤、品质训练、理论总结”三维驱动的道德实践系统。该系统以周为实践单元，聚焦一个核心品质，以 两个课时的理论学习为基础，组织开展贯穿全周的有机渗透式实践。

“心灵召唤”的形式是每日清晨8点前，学生围绕本周核心品质，在班级钉钉群发布“品质感言”，每日传递正能量，有效消解负面情绪，学生相互点赞激励，既是深度心灵唤醒，亦是公开实践宣言，在日积月累中内化价值信念，筑牢信仰根基。

“品质训练” 的形式是联合辅导员，借鉴企业团建理念与方法，设计并开展契合本周核心品质的沉浸式体验活动，功能是在具体实践中深化对品质内涵的切身体验与理解，强化学用结合，突出“知行合一”的教育理念。

“理论总结”的形式是周末组织学生围绕本周核心品质，撰写实践感悟作文，功能是引导学生对一周实践进行系统反思与理论升华，提炼理性认知，深刻领悟品质背后的理论精髓与实践价值。

（徐利云 王树忠）