变天了，留给中职学校的时间不多了

张老师：18519391659（微信同号）

2023年8月，教育部等三部委发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出“积极发展综合高中”，展现了比以往“探索发展综合高中”更强的改革意愿。2025年1月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》进一步将“办好综合高中”作为促进高中学校多样化发展的长远举措。

这一系列政策导向为综合高中的推广提供了有力支撑。目前，已有21个省（市）出台了关于综合高中学校（试点班）的建设政策或意见办法。

何为综合高中？简言之，它是高中阶段普通教育与职业教育互相贯通的一种创新办学模式，旨在兼顾升学与就业需求，为学生提供更灵活的、适合自己的教育路径。

从实践做法来看，中职学校转型综合高中，设立综合高中班（普高班）是较为常见的方式，其办学特点是中职学校普高班学生高一统一注册普高学籍，学习普通高中课程，高一下学期结束时根据个人意愿自主确定发展通道，选择普通高中方向的保留普高学籍，继续普通高中学业；选择职教方向的转注中职学籍，继续开展专业技能学习，实现“一次入学，多次选择”。随着政策的加持，中职学校已经成为试点高地，中职转型为综合高中似乎已成为一种新趋势！

家长：综合高中值不值得读？

关于综合高中招生，多地要求综合高中班学生录取分数不低于普通高中最低录取线，且不允许跨区域招生等，通过规范招生，保障综合高中教育质量。尽管综合高中招生缓解了“非普即职”的升学压力，给了中考发挥失常、滑档或是后劲足的学生弥补遗憾的机会，一定程度上减少了部分家长对孩子升学、过早分流的焦虑。但仍有部分家长对综合高中值不值得读产生质疑：综合高中普高班的师资水平、教学质量能否保障？综合高中普高班的校园管理与学习氛围能否保障？另外，有些综合高中学生普高学籍分流转中职学籍后，专业选择面少也是个问题。从实际情况看，家长的焦虑不无道理，与普通高中相比，综合高中的资源配置与升学要求确有一定差距，“职高不如普高”观念根深蒂固自有合理缘由所在，很长一段时间，部分家长恐仍将综合高中视为“退而求其次”的选择，也就不怪乎有网友有网友用“屎盆子镶金边”来形容综合高中。

但应该指出的是，综合高中既姓“普”，又姓“职”，本质上是职普融通的新型高中，并非单纯的普高，它以“延迟分流、多元出口”的机制，为学子打开更多可能性，在实践中还是应实现“学术与技能并重”的综合教育优势，避免滑向“普通教育吞并职业教育”的误区。

中职教师：转型综合高中后的焦虑

通过对比2023年—2024年全国教育事业发展统计公报，可知中职学校数量与学生人数继续加速减少，普通高中则稳中有进。2024年全国普通高中招生1036.2万人，首次突破1000万人，比上年增加68.4万人，增幅为20年来之最。2025年《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出，加快扩大普通高中教育资源供给。在人口出生率持续走低、高中阶段生源总量萎缩，叠加社会对学术型升学路径偏好增强的背景下，未来10年中职学校未来发展恐只有关停、转型综合高中和合并升级三条路。2024年3月，江西省明确宣布：省级原则上不再举办中等职业学校，相关学校从2024年起停止招生。对于大部分普通中职学校可能会逐渐转型为综合高中，要么普升职降下，实现从就业到升学方向的转换，成为普通教育体系里的一个缓冲带，要么积极创新探索具有职普高度融合特征的未来高中发展新模式。

中职学校转型综合高中的势变，必对中职教师产生影响，甚至有中职教师喊出“中职变天了，历史洪流不可阻挡!趋势之下，谁跑得慢，谁死得快！”中职转型综合高中，需要提升竞争力，确保生源优势和高考成绩，对专业课教师而言，专业课会大量缩减，相近专业教师可能会转岗普高教学，无形中增加备课和考核压力，确实无法转岗继续留任中职班的话，可能会面临课时不够，职称晋升困难的窘境；对语数英、思政等文化课教师而言，面临缺乏普高经验，且学校对教学质量要求进一步提高的局面，心里压力会加大；对于校聘教师而言，若多集中在中职特色专业教学领域，其知识结构与新增普高课程需求不匹配，且校聘岗位本身稳定性较弱，学校为降低转型成本，可能优先清退这部分师资；对在编教师而言，年龄较大、接近退休年限且主要教授中职课程的群体，因转型后岗位需求锐减，可能会通过自然减员减少编制冗余。当现有在编教师通过转岗培训已能满足基本教学需求，且学生规模因区域生源萎缩而增长乏力时，学校会主动缩减招聘计划，甚至暂停新教师招聘。

中国教育科学研究院副院长、研究员陈如平说，积极探索发展综合高中，就是要“推进因材施教，让不同禀赋、潜质、特长的学生都有机会得到适合的教育”。面对转向综合高中，中职学校要积极有为地构建多元“学习场域”，铺设个性化“成长路径”，让每位学生都能发现热爱、点燃内在“动力源”，乐学其中，这才是教育应有的追求。

面对中职的转型，中职教师需要潜心复盘和挖掘自身优势，主动探索与转型需求适配的成长路径：对专业课教师而言，可立足原有专业根基，向“一专多能”转型；文化课教师需针对性补强弱项，构建普高教学能力体系，快速积累普高教学实践经验，缓解经验不足的心理压力；校聘教师要强化危机意识，打造“动态适配” 的职业竞争力，同时，利用业余时间考取资格证书，拓宽职业赛道，降低岗位变动带来的冲击。归根结底，教师要增强危机意识，把学校转型作为重塑自我的机会，以开放姿态拥抱变化，将自身优势与新需求精准对接，才能在教育体系的重构中找到新的坐标，从被动适应转为主动引领，在综合高中的生态中开辟属于自己的职业新赛道。

作者：天津职业大学许冰冰

参考文献：1.余孝忠. 立足“大综合”，办“不一样”的高中 [J]. 教育家, 2025, (13): 52-53.

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