金新： 迟到的2025年浙江高考作文题形式解读

迟到的2025年浙江高考作文题形式解读

金新

先说点废话。老夫近20年来年年在高考当日或翌日下水作文并广而告之，今年为何“迟到”且至中考都已“鸣金收兵”多日的6月28日？

（《太原晚报》 发表25分钟完成的高考作文《三句话何以看青春》）

其实，“为何”从哲学层面来看，本质上是对人类理性追问本质、世界因果逻辑及存在意义的深度剖析。

道家的 “自然”：“老子说 ‘道法自然’，即 ‘道’ 的运行没有外在‘为何’的目的，其本质是‘自己如此’。追问‘为何天地不仁’，不如接受‘自然无为’的本然。”

佛教的 “缘起性空”：“‘为何人生有苦？’因‘诸法缘起’，一切现象由因缘和合而生，本质‘性空’。追问终极原因如同求‘龟毛兔角’，应超越‘为何’，直达对‘空性’的觉悟。”

杂家的“综合”破“片面”：“单一学派的理论难以完整解答‘为何’的问题，需融合各家思想。《吕氏春秋》在分析治国之道时，既吸收法家 ‘法’‘术’‘势’ 的理论，又融合儒家‘仁政’思想，最终服务于‘富国强兵’的实用目标。”

其实，哲学家常常把简单的问题往复杂里说。想到了杂文家鲁迅的《夏三虫》，想到了迅翁“为何”最爱跳蚤：“跳蚤的来吮血，虽然可恶，而一声不响地就是一口，何等直截爽快。蚊子便不然了，一针叮进皮肤，自然还可以算得有点彻底的，但当未叮之前，要哼哼地发一篇大议论，却使人觉得讨厌。如果所哼的是在说明人血应该给它充饥的理由，那可更其讨厌了，幸而我不懂……苍蝇嗡嗡地闹了大半天，停下来也不过舐一点油汗，倘有伤痕或疮疖，自然更占一些便宜；无论怎么好的，美的，干净的东西，又总喜欢一律拉上一点蝇矢。”

其实，解读还真离不开追寻“为何”且必须回答“为何”。

（《杂文选刊》 发表25分钟完成的高考作文《一叶知秋与一叶障目

再言归正传。2025年浙江高考生作文题（也即全国一卷作文题）如下——

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读II）

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》

我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

对于2025年浙江高考作文题解读主要有“微观”与“宏观”两种基本一致的意见——

有人站在局部看问题：“一部浙江文学史，半部中国文学史，艾青和穆旦的这两首作品都在浙江文学馆陈列展出过。从风云变幻的烽火岁月到举国欢庆的光荣日，透过凝结抗战记忆的文学经典，不仅能感受到文化先驱在至暗时刻的文化抗争和苦心求索，更能触摸中国波澜壮阔的发展进程，让伟大精神与时代呼唤交响激荡，将红色江山世世代代传递。”

有人站在全局看问题：“全国一卷作文题‘民族魂’围绕抗战胜利80周年纪念主题，从国家苦难的文学记忆出发，指向可歌可泣的民族新生，引导考生在情感层面与民族魂、时代精神同频共振。”

其实，对于2026年的高考生而言，比解读2025年高考作文题内容更要紧的是解读形式，因为明年这样的内容绝不可能再重复出现，而明年这样的形式绝有可能再重复出现。

今年的浙江高考作文题形式属于“非连续性文本”，是一种相对 “连续性文本” 而言的文本形式，其信息往往以“碎片化”“非线性的方式”呈现。

所谓“碎片化”，指的是信息以零散、非系统的形式存在，缺乏完整逻辑链条。这种呈现方式减少了被动接收信息，增加了主动探索问题，意在通过 “为什么”“如何做” 追问信息背后的深层逻辑。

所谓“非线性的方式”，指的是不按照传统线性逻辑来组织和展示信息或内容的形式。这种呈现方式打破了单一、直线型的结构，通常具有多维度、跳跃性、非顺序性等特点，更注重事物之间的复杂关联或多角度表达。

“碎片化”与“非线性的方式”，实在是一个硬币的两面。

“非连续性文本”的“连续性”，其信息结构的连贯是隐性的，比如：材料1老舍《鼓书艺人》展现个体在历史洪流中的坚韧与温情，材料2艾青《我爱这土地》以“嘶哑的喉咙”隐喻苦难中的呐喊与不屈，材料3穆旦《赞美》通过“带血的手”与“起来”的姿态指向集体抗争与民族新生，3个材料无论形式多碎片化，所有信息的背后都隐含着同一核心主题“民族魂”的丰富意蕴。考生必须以自身知识储备来填补信息空白，形成连贯认知。

“非连续性文本”的“连续性”，并非否定其“碎片化”特征，而是揭示其背后主题、逻辑、认知诸层面的隐性关联。理解这种连续性，既能帮助考生在信息爆炸时代迅速而高效地处理“碎片化”信息，也为高考作文文本设计提供了“在断裂中构建关联”的写作思路。

“非连续性文本”类高考作文题的最大特点是追求逻辑思维的“风马牛相及”。

下面是老夫在一次审稿中随手摘出的“非连续性文本”，能看出其中隐性“连续性”的，思维能力应该非同一般——

《那个下跪被掌掴的外卖员，跪出了多少“小人物”的心酸》：“发生在2023年3月22日的广东湛江，只见一个十字路口前，一名外卖员在斑马线上停下电动车，跑向一名穿着制服正在执勤的男子，双膝跪地，不停作揖。穿着制服的男子见状，一巴掌毫不犹豫打在了外卖小哥头盔上。”（来自“顾礼先生”公众号）

《美团骑手大专以上学历占比24.7%？真相是这样的》：“2023年6月9日，有消息称，‘美团公布骑手学历数据，美团骑手总量300万，大专以上学历占比24.7%，约74万，其中研究生6万人，本科生17万人。’记者从美团知情人士了解到，该消息并不属实，美团并不掌握骑手学历情况。此外，上述消息所说的骑手数据与真实情况有出入。”（来自“齐鲁壹点”）

《1965万本科生急了！新一轮硕博点激增，巨大的连锁反应开始了》：“2024年7月31日，国务院学位委员会办公室发出公示，全国新增831个博士学位授权点和1924个硕士学位授权点，共计新增2755个。这意味着，全国硕博授权点将在现有18442个（2022年公布）的基础上，直接“膨胀”15%！要知道，过去10年，中国的研究生招生人数已经翻了一倍多，从2014年的62万飙升到130万。”（来自“智谷趋势”）

《多一些“帮扶”，让外卖骑手不再下跪》：“8月13日凌晨，杭州市公安局西湖分局发布警情通报。通报称：‘2024年8月12日中午，某外卖平台一男性外卖骑手王某某在我区西溪世纪中心园区送外卖过程中将栏杆踩歪，被园区保安拦下，该外卖员因担心影响其他订单派送遂下跪，后引发现场人员聚集。属地派出所接警后立即出警赴现场处置，对涉事人员依法开展调查，后续将依据调查情况依法处理。’”（来自《齐鲁晚报》）

《梅开二度》：“是一个汉语成语，‌原意是指梅花一年内二度开放，‌通常用来比喻爱情的纯真和美好，‌或者比喻美好的事情再现、‌好事成双。‌这个成语来源于清代早期的一部名为《‌二度梅》‌的小说，‌以及相关的粤剧和潮剧的演绎，‌因此在粤语区有着深厚的文化内涵。‌成语的来源故事讲述的是主人公梅良玉经历重重困难，‌最终学成进京中了状元，‌还与爱人结为连理，‌象征着坚持和成功的结合。”（来自百度“AI智能回答”）

《"非连续性文本",阅读教学的另一扇窗》：“2011版的《语文课程标准》中出现了一个‘新亮点’——非连续性文本阅读,这术语在以往的课标中是从来没有的。2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”（来自《江苏教育》）

《河北一名考生，高考607分，却主动被专科学校录取！》：“河北一名考生，2024年高考607分，这位考生放弃了211高校，选择了河北公安警察职业学院。这所学校虽然是专科，但它有个大优势——毕业基本就能拿到警察编制。不光是这位607分的考生，还有个601分的考生也选择了这所学校。看来，不少高分考生都对这所学校很感兴趣。这所学校今年在河北的录取分数可不低——历史类男生：最高602分、最低534分，物理类男生：最高608分、最低545分；历史类女生：最高631分、最低592分，物理类女生：最高620分、最低580分。”（来自“数轻舟”公众号）

培养“非连续性文本”的“连续性”理解能力，本质上是训练学生在“碎片化”信息中建立 从“主题锚点”到“逻辑线索”到“认知框架” 的三维思维（指在信息组织中围绕某个核心主题建立 “认知支点”，就像船锚固定船只一样，将分散的信息、观点凝聚在特定主题上，形成清晰的逻辑主线和记忆点，形成大脑的 文本“操作系统”）。通过认知建构、跨学科实践、情境任务、工具辅助及针对性评估，学生既能掌握信息整合的方法论，也能形成适应信息时代的 “碎片化”阅读素养，这不仅是应试能力的提升，更是终身学习所必需的核心认知技能。

值得一提的是，这种“碎片化”阅读素养是有意识培养的，区别于无意识的“东一榔头，西一棒子”的“碎片化”阅读陋习，比如，曾几何时割裂整体、破坏文章整体美学意蕴的语段阅读抑或语段训练。

（美国学学者莫提默·J.艾德勒）

众所周知，无意识的“东一榔头，西一棒子”的“碎片化”阅读陋习是语文学习高负担而低质量的根源。美国学者艾德勒、范多伦的《如何阅读一本书》，把阅读分为具有内在联系的4个层次，在这个色彩缤纷的阅读世界里，无论何种语言，似乎概莫能外——

“基础阅读”，用以摆脱文盲状态；在这个层次的阅读中要问读者的问题是：这个句子在说什么？

“检视阅读”，用以提高浏览速度；在这个层次的阅读中要问读者的问题是：这本书在谈什么？

“分析阅读”，用以咀嚼内容精华；在这个层次的阅读中要问读者的问题是：这本书的价值是什么？

“主题阅读”，用以链接彼此关联；在这个层次的阅读中要问读者的问题是：一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析是怎样产生的？

阅读的四个层次是循序渐进而传承的：第一层并没有在第二层中消失，第二层又包含在第三层中，第三层亦在第四层中。第四层是最高的阅读层次，包括了所有的阅读层次，也超过了所有的层次。这种“主题阅读”就是福建省语文学会主办的《读写》杂志所竭力倡导并实施的避免无意识知识“碎片化”的“深阅读”。

值得一提的是，这种“碎片化”阅读素养是建立在“深阅读”基础上的。要完成今年浙江高考以“碎片化”“非线性的方式呈现”的作文题，没有“深阅读”功底的人能透过现象看本质，从而在“碎片化”信息中建立 从“主题锚点”到“逻辑线索”到“认知框架” 的三维思维吗？显然不能！

其实，任何一篇议论文，其论据与论据之间均为“非连续性文本”的“连续性”！

其实，岂止议论文？

匆匆于2025年6月28日22时27分