求解高质量因材施教之策

学生在小班课堂上合作探索。南京市教育局供图

学校改造学习空间，为学生的个性化学习创造更多可能。 南京市教育局供图

　　编者按 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“有序推进小班化教学”。地方如何推动小班化教学综合改革，学校如何实施小班化教学？如何推动小班化教育从形式创新走向内涵发展？围绕小班化教学问题，我们分两期进行探讨。

　　2025年6月18日，南京市教育局正式提出全面开展新型优质小班制教学实验，全市小学整体参与，小班教学常态化、制度化，以实现“关注每一个”的目标，让大范围、高质量因材施教的理想落地。

　　南京市新型优质小班制的提出，是在过去24年小班化教学持续推进基础上的反思性实践。从条件到本体，从理念到策略，从单一到整体，南京市小班化教学研究走过了理念探寻与实践摸索、课堂深耕与学教优化两个阶段，逐渐抵达教学组织与学习方式变革的深水区。

　　十年筑基，构建小班化教育的理念与实践体系

　　2001年秋季，南京市启动小班化教学实验。在缩减班额后，如何在课程与教学上凸显班额优势，真正使课程教学面向学生差异，做到个性化、适性化？南京市针对小班化的理念内涵及课程开发、课堂教学、教师发展等实践领域的问题、难点，开展了小班化实验。

　　凝聚形成小班化教育理念体系。南京市小班化教育以“幸福每一个”为核心理念，超越以学业提升为单一目标的效益观，小班化让教师更好地了解每一个、关注每一个、激励每一个，满足每一个儿童幸福成长的需要。

　　在课程、教学、环境和评价的改革中，南京市将“全纳性、个别化、活动化”作为衡量的基本原则。“全纳性”要求教育者反对任何形式的教育歧视，无条件地接纳所有学生，平等地对待每名学生，让每名学生都能感受到尊重、关怀与认可；“个别化”要求树立“差异就是资源和财富”的观念，强调教师应充分关照学生的个体经验、能力、兴趣、个性，采取差异化教学，提供适性化课程；“活动化”是小班化教学的突出特征，要求着力摆脱僵化的线性教学，形成动态的、多样的课堂形态。

　　建构小班化教学的标准体系。南京市出台了小班化学校环境建设、课程开发、教学优化等方面的系列标准。例如，《小班教学规程》直面最为关键的课堂教学环节，设置了预习导航、课堂提问、合作学习、有效训练、及时辅导、多元评价和反思提升7个板块，共24条要求；《课程指导纲要》聚焦学生的个性化学习，强调课程的选择性和活动化，对课程资源分析、课程体系规划、课程实施管理等环节如何保障以生为本提出了具体建议；《环境指导纲要》提出小班教学环境活化的具体要求，强调空间创意巧思，体现创新性。标准将理念转化为教育行为的观察指标，标志着小班化教学从理念探索走向规范推进。

　　激活小班化实验学校的实践创新。南京市小班学校基于核心精神与三大原则的实践摸索，在课程、教学、环境、评价等方面涌现出生动的小班化教学经验。学案导学、四色学习单、个性化口袋作业、促进发展的阶梯式评价等做法，不断将以生为本、尊重差异的理念转变为教育现实；聊天式教学、卡通课堂、一班双师制教学等教学策略，使教学活动由高控制转为高互动，达成课堂时间和空间的活化与创新；“墨韵课程”“艺韵课程”采取综合性的课程设计，实现跨领域学习，提升学生综合能力。

　　十年沉潜，扎根课堂主阵地的差异化教学研究

　　通过十年努力，南京市小班化教育已基本完成了“形似”的研究阶段，大班教学向小班教学转变的足迹逐渐清晰；小班化教学实验成为南京市实施素质教育、提升薄弱学校办学水平的有效举措。

　　2011年起，南京市小班化教学实验暂停“规模扩大”，转向“教学精研”，着重为小班教师的课堂教学转型打破专业技术障碍，提供将理念、观点、创意付诸实践的更具操作性的方法、技术、策略、工具，推动小班课堂从“形似”走向“神似”。

　　具体做法包括三个方面：

　　一是依据“教学评一体化”，构建小班教学设计模型。要求小班教师在备课时，在学科逻辑与认知逻辑上“来回走一圈”。首先，从学科特点、知识结构、思想方法出发，考虑一节课的核心知识是什么，学习内容、学习目标以及学生应亲历的学习活动是什么。其次，分析学生需求，应有什么样的学习行为，思考这样的认知行为是否每一个学生都有机会参与。在把握学什么与怎么学的基础上，按目标设计、结构设计、活动设计、细节设计的思路，依序设计教学过程，改变只重知识传授而忽略认知参与、面向全体教学而忽略个体需求的问题。

　　二是强调“每一个学生的思维参与”，重塑小班教学样态。集体同步的教学因为步调一致，难以满足所有学生的需求，只有使课堂转变组织形式，在时空安排上有弹性，才能创造出一定程度上的异步。我们强调教师要将“自己学”“一起学”和“跟我学”三种方式结合起来，实行“扶放有度”“有分有合”的教学组合。当学生独立思考“自己学”和分组合作“一起学”时，教师要利用好这个时间，巡视和即时评估学情，给学生及时的个别化辅导。

　　三是研发多样教学策略，丰富教师的教学法系统。主要是贯穿教学全程，包括个别化课堂提问策略、操作化合作学习策略、即时性反馈评价策略等。

　　十年深化，以新型优质小班制全面推进小班化

　　当前，适龄人口的动态变化，为市域全面实现小班化教学带来了契机。新的时代背景对小班化教育提出了新任务、新要求。

　　小班化教学改革是一个从“应然”到“实然”的教学文化更新过程，教学研究中所形成的方法、策略、模式，需要每一位教师常态化地“做出来”，这才是小班化的最高境界，需得内外力结合推进才可以实现。

　　南京市教育局明确，全域推进小学小班化教学的核心举措是探索建构新型优质小班制，即以个性化关怀、差异化教学、充分性发展为优质教学的核心标准，系统性构建小学新型教学制度和机制。

　　新型优质小班制实验，不再拘泥于静态的班额限制，而是为实现“关注每一个的教学公平”，让大范围、高质量因材施教的理想得以落地。

　　推动新型优质小班制实验，除继续开展一般性的模式、策略、方法研究，还应着重抓住三点：

　　一是突出机制转型与过程治理。充分认识教学管理提档升级对新型优质小班制教学实验的关键作用，在“学、教、管、评”全过程中一体化推进制度体系、教学范式、治理方式等治理要素的变革，保障各项举措常态化、可持续发挥效能。

　　二是突出全市小学全体参与，同步进入。无论当前班额是多少，优化教学方式，提升教学的个性化品质是共同目标。推进新型优质小班制实验，原有的小班化教学实验学校应加快深度变革；暂时达不到小班额的学校，教师要把优秀的教学成果带入小班化教学研究，在差异化教学、个别化指导的理念、模式、方法上先行先试，做好专业准备。

　　三是突出已有成果的整合创新，避免“零起点”重复探索。在南京市本土大班、小班教学改革成果中提炼可复制的教学创新基因，整合有效的模式、方法、策略、工具，创造性再结合与常态性推广应用并重，发挥其服务于小班教学的效能。

　　（作者系南京市教育局初教处处长）

《中国教育报》2025年06月23日 第05版

作者：王磊