刘译矾： 教学创新助力学生成长成才

文 | 孙潇函 兰燕

个人简介

刘译矾，中国政法大学刑事司法学院副教授，硕士生导师，北京大学法学博士，中国政法大学法学博士后。主要研究领域为刑事诉讼法学、证据法学、法律职业伦理。在《政法论坛》《比较法研究》《当代法学》《中国刑事法杂志》等核心来源期刊独立发表论文十余篇；出版专著《论辩护律师的忠诚义务》；主持国家哲学社会科学基金项目、司法部法治建设与法学理论青年项目、中国博士后科学基金面上项目等教研项目六项；曾获北京大学优秀博士论文奖、第四届北京高校教师教学创新大赛新文科组一等奖、第四届全国高校教师教学创新大赛新文科组一等奖等荣誉。

在第四届北京及全国高校教师教学创新大赛中，刑事司法学院教师刘译矾及其团队先后斩获北京市及全国新文科组一等奖，这是法大教师首次在这项教学赛事中取得北京市与全国一等奖的优异成绩。

正直、睿智与热忱，这是刘译矾给出的有关“理想中老师”的关键词，也是她在过往的求学经历中所形成的初心。“教育是爱的传递，教育的目的有很多，但是最朴素地讲，教育就是使一个人成为更好的人。”尽管从教时间有限，但是对待学生，刘译矾倾注了饱满的热情，她在努力提升自身学术水平的同时，也不断探索教学的新理念与新方法。

5E教学创新，优化案例教学法形成知识闭环

在第四届北京市及全国高校教师教学创新大赛中，刘译矾选择将刑事诉讼法学案例研习作为参赛课程。从2022年至今，刘译矾已经讲授该课程3轮，共开设5个班次。这门课程是以司法实践中的真实案例作为素材，通过理论研讨和实操练习引导学生在案例中了解复杂的司法实践，学会应用刑法知识、发现解决复杂法律争议的能力，并厚植以人为本的法治精神。

从2023年12月到2024年7月底，在备赛的八个月期间，刘译矾的书房常常灯火通明。她坐在电脑前，仔细研究各种教学模型，试图找到最适合自己的教学方式。经过长时间的思考，她敏锐地察觉教学创新与科研创新如出一辙，都应当以问题为出发点。立足新时代法学教育的基本要求，结合法大培养高素质法治人才的优势特色，她深入剖析课程目标，根据学情教情，全面提炼了课程存在的三大痛点。基于痛点，她从教学内容、教学模式、课程思政等多方面展开了全方位的教学创新探索。

在教学内容方面，刘译矾首先“以问题为导向”整合课程体系。根据理论争议与实践热点，她将课程划分为八大专题；在每个专题之下，选取4至5个典型案例进行研讨。这些案例犹如一面面镜子反映了法律实践的真实面貌。课堂上的案例来源广泛，既有最高司法机关发布的公报案例、刑事审判参考案例，也有当下备受关注的热点案例。除此之外，她还倡导多学科融合，适时引入历史、政治、经济等相关学科知识，引导学生从多维度多视角分析刑事案件，培养学生跨学科的思维方式。每当她引导学生们进行跨学科思考时，眼中总是闪烁着智慧的光芒，仿佛能够穿透知识的迷雾，为学生们指引前行的方向。

“5E递进·情景构建·知行合一”是刘译矾本次大赛汇报的主题。“5E递进”与“情景构建”则是她在教学模式上的创新探索。根据刑事诉讼法学案例研习课程的特点，在教育学专家的指导之下，她在课程中大胆引入5E教学模型，探索形成了基于师生机交互的“学研训践评”5E递进的教学模式。5E教学模型（BSCS 5E Model）最初是由美国生物学课程研究会（Biological Sciences Curriculum Study，简称BSCS）Roger Bybee教授及其团队为科学课程所设计的教学模式，现已在多个跨学科中使用。五个“E”的内容分别为：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）与评价（Evaluation）。具体在刑事诉讼法学案例研习这门课程中，她梳理了一个系统的教学过程。这个模式就像一场精彩的接力赛，每个环节紧密相连：在自主学习环节，她用真实生动的案例激发学生的学习兴趣，让学生们在课前主动探索；在系统精讲环节，她为学生搭建系统的知识框架，梳理专题的重难点；在以案释法环节，学生们通过各种方式展示案例分析，老师则通过追问和鼓励其他学生发问，引导学生深入思考；在课外拓展环节，她为学生提供了链接理论与实践的多元机会，促进学生学以致用、扩展思考；此外，她还通过全程评估，力图全面科学准确地评价学生的学习效果。

课程思政的全过程融入也是刘译矾教学的一大亮点。她就像一位心灵的导师，深挖每一个刑事法案例中蕴含的思政元素，从国家、社会、个人三个维度构建涵盖思政目标、思政元素、思政切入的课程思政地图；在具体教学的过程中，她将思政元素融入教学的全过程之中，并通过情感共鸣、数据对比、历史梳理、典型人物激励、情景渲染等多种教学方式提升课程思政效果，使课程思政真正入耳入心入脑，与专业教育同向同步同行。

教学相长，激发学生潜能

尽管在教学比赛中取得了优异的成绩，但刘译矾坦言，自己其实还是一枚青“椒”，还需要不断积累、不断成长。初入职场的刘译矾，也面临着不少挑战。比如，当她第一次站在讲台，面对一百多位学生时，她感到前所未有的紧张，但当她看到学生们求知若渴的眼神时，她仿佛找到了自己努力的方向。在她的课堂上，学生们常说，总能感受到一位女老师的温柔与力量，那是对学生的温柔、对专业坚定的力量。

为了上好每一堂课，刘译矾投入了大量的时间与精力。充分的课前准备大大缓解了上课前的紧张与焦虑，也收获了学生的肯定与喜爱。在刑事诉讼法学案例研习的课程中，刘译矾要求学生在分析案例时，必须脱稿，杜绝念稿，以此锻炼学生在公开场合从容发表观点的能力。对此，很多学生表示难度太大。后来在她的坚持和鼓励下，学生们开始发生变化。慢慢地，有些学生在报告案例时滔滔不绝，超过规定的时间仍然意犹未尽；有的学生充分发挥主观能动性，用漫画、演示动画等各种生动有趣的方式展示汇报；还有的学生由一个案例引申出一系列深入的理论与实践问题，展现出敏锐的学术洞察力……“当学生不知不觉地发生变化，展现出令人惊叹的创造力时，你能想象作为老师的那种无比惊喜。”

学生们的积极配合、热情反馈进一步引发了刘译矾对于课程深度和广度的挖掘。在结合案例讲述基础知识的同时，她还在课程中引入最新的理论争议，这大大地激发了学生继续探索的热情。从2023年开始，每个秋季学期她指导学生学年论文三十多篇，指导毕业论文十余篇，指导多人参加“学术十星”比赛，很多学生的论文选题都是课堂内容的延伸。对于刘译矾而言，教学相长是最深切的体悟。学生的反馈使她明白，教学不仅是一份工作，更是一种责任和使命。在青“椒”成长的道路上，她将与学生一同成长，彼此成就。

身体力行，弘扬教育家精神

第四届全国高校教师教学创新大赛的主题之一是“践行教育家精神”。它宛如一盏明灯，照亮了刘译矾的教育探索之路。在准备这项比赛以及学习法大“人民教育家”张晋藩先生精神的多场活动中，刘译矾说，她对于“教育家精神”有了更深刻的感受。

教育的对象是学生。在学习并践行 “教育家精神”之际，刘译矾认为，在教育教学创新领域，应当将“以学生为中心”的理念镌刻于心，贯彻始终。在她看来，“以学生为中心”首先是指课程创新的目的在于以学生的综合发展为中心，也就是学生通过这门课程能够获得知识、能力与素质的全面提升，为成为复合型卓越刑事法治人才奠定基础；其次，“以学生为中心”意味着课程创新设计应当以学生为主体，从课前、课中再到课后，学生应当成为课程的主体，老师则是课程的主导者和引导者；最后，“以学生为中心”还要求课程创新的重点应当以学生的体验为中心，在教学内容的设置、教学方法的适用、教学资源的选择与教学情景的创设方面，老师都应当充分关注考虑学生的兴趣与感受。

除了坚持“以学生为中心”的理念，“应当将教育当作一件专业的事情来对待。‘践行教育家精神’意味着我们要以教育家而非教书匠自居。”在刘译矾看来，教育教学既是一项实践活动，更是值得付诸时间和精力进行深入研究的对象。在教学的过程中，将教学问题作为研究起点，采用教学实验研究范式，努力探寻教学基本规律、提炼具有示范引领性和创新性的教学理论。这是刘译矾对于全国高校教师教学创新大赛的深刻体会，也是她落实“教育家精神”的一种方式。“5E教学模式的探索只是开始，未来我将致力于探索契合刑事诉讼法学学科特色的更多教学模式”。

“教学让我感受到满满的成就感和幸福感”。刘译矾的话语中流露出对于教学的无限热爱。“中国政法大学和刑事司法学院有很多优秀的前辈和同事，在他们的指导和帮助之下，我将继续努力，践行‘课比天大’的法大精神”。教学创新之路漫漫，吾将上下而求索，这是刘译矾始终坚守的初心。

内容来源｜中国政法大学新闻网