人大附中周建华：我们的教育出现了一些异化现象，唯有解放心灵

周建华，男，曾任中国人民大学附属中学党委书记、副校长。1985年7月毕业于苏州大学数学系。数学特级教师，国家级骨干教师，中国数学学会会员，教育部“国培计划”专家库专家，华东师范大学“骨干教师国家级培训班”讲座教授，首都师范大学本科生毕业论文导师，海淀区兼职教研员。

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由于种种原因，我们的教育出现了一些异化现象，为什么我要谈 “解放心灵”？是因为有很多绳索捆着我们的孩子，比如功利主义、标准主义、训练主义、专制主义、技术主义。为了考试、为了题海、为了分数，导致学生形成了片面的认知、淡漠的情感、逃避的责任、畸形的人格，这些案例不少。

原来我跟人家交流时，人家会说人大附中办得很好，是你们老师好、学生好、校长好，反正我们学不像、学不会。我想，如果我在航天城地区从零开始，能够办出一所新的优质学校，那就能证明人大附中是可以学的。当然这个学它不是复制，而是一种嫁接。我在办学时要把这些异化现象给消灭掉，也就是说让我们的教育真正回归学校，让学校真正回归育人，让学生真正回归成长。

这里我重点谈一谈对家长的。家长第一个是要有育人之心。好多家长第一个是追求分数，那叫育分之心。实际上，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，我们说父母是孩子永远的班主任。所以你要培养孩子成为什么样的人，你自己就得先成为什么样的人，家长首先要 “以身垂教”。比如说我们特别重视孩子的阅读，我讲过一句话，“阅读是门槛最低的高贵行为”。让孩子阅读，家长就得阅读，让孩子喜欢看书，家长就要看书。如果推开一个家庭的门去家访，家里摆一张桌子，一圈人在搓麻将，你说这样的环境孩子能学好吗？

第二个，家长要有发现之心，要去发现孩子到底哪方面比较突出。学校一个重要的起始工作也是发现，所以我们在中小学特别是义务教育阶段很少提 “选拔” 这个词，用 “发现” 比较多。为什么？因为我们将来是 “扬长教育”，比的是这个人的长处而不是短处。我们人大附中航天城学校的培养目标有一条叫 “突出个性”，要有突出的长处。这个长处哪儿来？要发现，所以要给孩子多种平台去尝试。小学重在陪伴，初中重在尊重，高中重在放手，但好多家长把这 3 条做反了。

有了这些思考，所以到我到人航来办学要办一个什么样的学校呢？我想要办的是一个航天人家门口的新优质学校，办学理念新、办学途径优、办学质量高，实际上我们做到了。

办学的要素很多有，大家不需要全部了解，所以我想讲两个方面，一个讲课程，一个讲课堂。

课程怎么配相当于学生营养餐主食、副食、水果、牛奶等等怎么配，课堂相当于做营养餐的加工方式。所以一所优质学校一定有一套优质课程，反过来一套优质课程也能够成就一所优质学校。

我们在课程建设上，有学校的课程结构，有学科的课程体系。用课程来保证课堂教学的质量，用课程来保证课后服务的质量，在 “双减” 前我们就是这样设计的。人航刚开办，学校周边就冒了不少培训机构，两三个月以后，我发现基本上没了。为什么？因为它招不到学生，因为它想开的那些课程学校都供给了，而且家长不用花钱。

这是我们学校立体的 “三三三” 课程结构。3条棱是3条主线，党的教育方针、学生需求、学科教学，中间那条红线是核心素养。每个层级有3大板块，分3个层级，这3个层级是我们学科课程体系建构的基础。启航课程面向全体学生，包括国家课程和校本化的拓展。领航课程面向分层的学生，包括各种选修课。自航课程是打造个性的，包括各种竞赛、大学先修、社团、自招这些课程。

它跟育人目标怎么对应？启航课程服务育人目标的 “全面发展”“高尚品德”，在必修课中实施。领航课程、自行课程服务育人目标的 “突出特长”“创新精神”，在课后服务中实施。我们有精致的安排。

而且我们还特别重视艺术和体育这类课程，因为它是每个人一辈子的课程，一辈子要用。美术的课程体系叫 “我手绘我心”，我们特别重视在低段的孩子，在小学低段一定要让孩子多动手，各位家长也可以注意。为了让学生多动手，我们美术课程改革力度很大，每一年都有主题，小学 6 年有 6 个主题。这是水墨游戏，是在音乐中涂画，孩子们听到一样的音乐旋律，但感受不一样，所以画出来的曲线不一样。这是水面作画，利用水的张力来作画。

在 “双减” 前，我们一年级在刚上学的一两个月，一般上四天半课。星期五中午吃过午饭，学生就给放回家了。那天放学，一个女孩围绕我转了一圈说，你是周校长吗？我说，是啊。她说，我看你像。我说，孩子，我不是像，我就是。她说，校长，我这个星期很不完美。我当时一听，脑袋嗡的一下就炸了，因为作为老师、作为校长一听学生说不完美，条件反射的是这个孩子心理可能出毛病了。我赶紧蹲下来问她，我说，孩子你怎么了？她说，校长你今天不应该把我们放掉。我说，那应该怎么做啊？她说，你给我们再上两节美术课，两节科学课，那就完美了。你看，我们这种改革孩子们很喜欢。

第二个就是课堂。我算了一笔账，学生从小学一年级到高三大概要上 16800节课。一个老师如果一天上两节课，一生大概14000节课，一天上3节课的话，一生大概上20000节课。所以我在学校跟老师们讲：“课比天大”。

我给大家讲两个课堂改革的例子。比如说防疫，我们把市场上的洗手液买过来，因为学校有组织培养的实验室，让孩子们洗手前采集菌落放在组培室培养，然后放一个空白的对照组，洗手后再采集菌落，再去培养。最后呈现的就是大屏幕上两个培养皿。让学生发表意见，学生就说，老师，这个洗手液没用。老师问为什么？学生说，你看还有那么多菌落。老师说，这个结论还不够完善，大家再讨论。后来同学们发现，剩下细菌的颜色、形态、大小差不多，可以认为是一种菌落，学生就把答案修订为 “这个洗手液对这个菌落没用”。那么学生就来兴趣了，问老师这到底是什么菌落？老师又带着他们研究，是什么呢？是大肠杆菌。所以我们的课跟实际应用联系起来，说明学的东西能学以致用，学生就有很大的学习热情。

这是我们把古诗词、音乐、舞蹈、班集体建设融合在一块儿，每个班到三年级表演一首古诗词，这个音乐是谷建芬老师写的，所有孩子都上台表演，一个也不能少，包括随班就读的。当时我们转播了这个表演，家长们特别感动。好多家长表示没想到小学教育现在变成这样了，还有家长表示恨不得自己再读一遍这样的小学。

杜威是陶行知先生的博导，他讲 “如果我们用过去的方式教孩子过去的知识，就是在扼杀学生的未来”，这句话对我们家长也是一种警醒。所以学校的追求是什么？我们得用过去的方式和现在的方式，教学生过去的知识和现在的知识，而且还要解决问题，这样学生才能有未来。

那么未来教育应该怎么样？我们今天站在过去人类创造的未来，我们现在又要迈入我们要去的未来。未来教育从 “五大支柱” 变成 “社会契约”，未来学校从重 “教” 变为重 “育”。我们要让教育真正回归学校，重在育人。未来教师从 “教师” 变成 “学师”，而且未来教师很可能是一个教师配N个AI助手，对学生有大数据的检测诊断，推送个性化的学习资料。未来世界唯一能够确定的就是高度的不确定性，那我们今天的教育能干什么？我们要培养学生确定的核心素养，去应对未来高度的不确定性，在未来的竞争当中赢得中华民族的优势。