北京四中校长刘长铭：如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了

刘长铭，1956年3月出生，湖南湘潭人。第十一届、十二届全国政协常委、十一届民盟中央常委、原北京四中校长；现任中国教育学会高中教育专业委员会理事长、北京金融街教育公司教育总监、北京金融街润泽学校总校长，拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。

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我曾经在一所学校听课，是一位年轻教师讲的一节中规中矩的初中道德与法治课，主题是《我与集体共成长》。在讲课过程中，教师准备了非常精美的PPT，然后让学生做一些角色表演，提出一些问题，在课堂上对答、分析。下课后，这位教师征求我的意见。我说：你这节课上得非常好，材料也非常丰富，但还可以做一些改进。

在我看来，学生的成长不仅仅在课堂上，其实在课堂外的一些学习和活动中学生同样能获得很好的提升。所以我建议他以后再教这节课时，可以把学生分成小组，完成几个任务。比如对于新集体，学生能不能制定一个班级公约，能不能制作班旗、班徽，让每一个人都发挥主人翁精神，主动参与到集体的建设当中，为集体的建设做一些具体的工作。其实学生在设计班徽和班旗的时候，他们就要思考这个集体将来是一个什么样的集体，就要考虑到个人的理想以及集体的愿景等，这些都是围绕未来集体建设所展开的一种深度思考。

这样的学习过程一般会包含组织发动、确立愿景、交流讨论、思想碰撞等环节，每一个孩子都可能会从中找到自己的角色定位。擅长艺术设计的可以完成这方面的工作，善于组织的学生也可以发挥其长项，这就是一种任务驱动式的学习过程，也就是我们通常所说的项目式学习。这样的结果是能够形成班级公约以及班旗班徽，这就使得每一个学生都参与到了具体、生动、活泼的学习活动当中。所以今天的教师必须认识到，课堂教学不仅仅局限于45分钟的课堂。

好课是有共性的，但好课的标准不是唯一的。老师讲得少的课是好课，讲得多的是不是好课？学生练得多的是好课，练得少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。但课堂教学的确是可以评价的。既然可以评价，就一定有标准。我想，也许评价标准更应当是原则性的，而不必过于具体、细化和量化。我从听课和评教中总结好课的共性，可以概括为“四有”，即有知识、有方法、有生活、有境界。

好课有“有知识”，这是最基本的要求。知识不是讲得越多就越好，要讲得精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪儿。

好课要“有方法”，或者说有思想。方法是解决具体问题的，思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。

好课要“有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以讲课时，除了关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时理解知识的意义与价值。

好课要“有境界”。北京四中的教育理念其中有一句“以境界提升境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教师对待生活、社会和世界的态度，反映了教师的职业操守与职业精神，体现了教师对理想与崇高的追求。

有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。一线教师千万不要认为这遥不可及。