教师悦读成长计划｜李增伟：从心理咨询到教育启迪

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市沂南县阳都实验学校教科室主任李增伟

初读《蛤蟆先生去看心理医生》，我本以为只是一场窥探他人心灵治愈的旅程，然而，当我合上这本书，一句“允许他用自己的方式去尝试，哪怕做错了也没关系”，却如一道亮光，穿透书页，直直照进我作为教育者的内心深处，让我惊觉，书中蕴含的智慧对教育竟有着如此深刻的启迪。

书中，苍鹭医生在对蛤蟆先生的心理咨询过程中，始终秉持着一种包容、接纳的“允许”态度。这一态度，如同教育领域里的一盏明灯，为我们照亮了构建民主型教育关系的道路。

民主的教育关系，离不开三个重要支点。

首先是安全边界的设定。安全边界涵盖物理与心理两个层面。物理边界，如实验室操作规范、国家法律法规，明确且强硬，是绝对不可逾越的红线，其目的在于杜绝如人身伤害、法律制裁这类不可逆的风险。与之不同，心理边界则相对模糊，它基于个体或群体在权利、责任及互动方式上的认知差异而存在。在家庭中，我们可以通过“家庭会议议事规则”赋予孩子参与权；在学校，借助“班级管理协商机制”来规范师生之间的权责界限。心理边界需要在引导、反馈、再界定的循环中，逐步达成共识，形成行为准则。

其次是非暴力沟通话术的运用。采用“观察→感受→需求→请求”的模式，能让交流更加温和且有效。例如，当孩子试图进行危险实验时，我们可以这样表达：“我看到你想混合这些液体（观察），我感到很担心（感受），因为我们必须确保安全（需求），要不我们先查阅一下安全手册？（请求）”这种沟通方式，避免了直接的指责与命令，更容易让孩子接受。

最后是权威类型的转型。从传统的“专制型权威”转变为“专业型权威”势在必行。“专制型权威”以严苛的命令限制孩子的行为，长此以往，孩子的探索勇气与求知欲被消磨，做事前总是小心翼翼地观察大人脸色。而“专业型权威”，正如苍鹭医生一般，凭借扎实的专业知识为孩子提供指导，同时以平等的姿态，通过提问、协商的方式与孩子合作，激发他们的主动性，如询问“你觉得可以怎么做？”

书中蛤蟆先生的每一次“错误”，都成为了他走向治愈的关键契机，这也为我们在教育中设计试错成长机制提供了思路。对于孩子在新情境下出现的合理失误，即探索性错误，我们可以运用“三明治反馈法”，先肯定他们勇于尝试的动力，再分析错误原因，最后鼓励他们再次尝试。若是重复出现的习惯性错误，则采用“错误日志追踪法”，帮助孩子培养元认知能力，反思自己的行为。

而对于超越现有水平的突破性错误，我们应启动“成长性复盘法”，关注孩子在认知层面的升级，而非仅仅着眼于结果的评判。在数学教育领域，华应龙老师的“容错教学理论”，即容错、融错、荣错，便是化错教育实践的生动案例，值得我们借鉴。

当蛤蟆先生最终学会“做自己”，这不仅是一次心理上的康复，更是个性化发展的胜利。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都有独特的智力组合与发展方式。作为教育者，我们必须尊重并守护孩子的个性化成长路径。现实中，许多家长常常将自己未实现的梦想强加给孩子，就像蛤蟆父亲对他的影响一样，这无疑是对孩子个性发展的阻碍。我们要认识到，每个孩子都是独一无二的，他们有权利以自己的方式发掘大脑资源，实现自我价值。

在评价体系方面，苍鹭医生从不评判蛤蟆先生的“对错”，这让我们反思传统评价的弊端。传统评价语言往往充满埋怨，如“你怎么又做错了？”或者是强制性的“就按照标准答案来！”这种评价方式打击了孩子的积极性。与之相反，成长型评价则充满鼓励与引导，比如“这个新思路很有价值，如果再按照另外一种思路调整一下会怎样？”或者“你验证猜想的方法很有创意。”成长型评价关注孩子的努力与进步，能够激发他们的内在动力。

《蛤蟆先生去看心理医生》让我深刻认识到，教育的本质并非塑造千篇一律的完美作品，而是如同苍鹭医生对待蛤蟆先生一样，为孩子提供安全的成长土壤，允许他们以独特的方式生长，将每一次挫折都转化为成长的阶梯。

当我们以这样的视角看待教育，无论是教室还是家庭，都能成为孩子自由成长的实验室。在这里，每个孩子都能像蛤蟆先生一样，突破束缚，最终唱响属于自己的生命之歌。这，无疑是这本书馈赠给教育者最珍贵的礼物。

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