教师悦读成长计划｜任德利：阅读的力量

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市沂南小学教师 任德利

越读《给教师的建议》这本书越觉得爱不释手，不禁感叹苏霍姆林斯基确实是一位有思想深度的教育家，是一位真正的一线教育的实践者，书中的100条建议，全面阐述了教师在教育过程中可能遇到的各种问题及其解决方案，都是他经过长期的观察实践和验证提出来的，非常实用，可谓是我们一线教育者的行动指南。

他在书中多次强调阅读的重要性，他认为阅读不仅是获取知识的手段，更是开启智慧的关键。通过阅读，学生可以拓宽视野，增强理解力，激发思考和创造力。他提出，阅读应当成为学生日常生活的一部分，教师应当通过各种方式激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。阅读能够促进学生的思维发展，使他们在学习中变得更加主动和高效。

在学习中遇到困难、成绩不佳的学生往往因为学习方法的不当、基础知识的薄弱或学习兴趣的缺失，而感到学习压力巨大，逐渐失去学习的信心。面对这种情况我们大多人认为学生学习教材困难，就应该把更多的时间放在学习教材上，不要去读其他的东西，以免分心。

苏霍姆林斯基却提出了不同的见解：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难阅读，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、 再阅读——正是这一点再学习困难的的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

苏霍姆林斯基认为，阅读是帮助学困生走出困境的有效途径。通过阅读，学生可以增加知识量，提高理解能力，更重要的是，阅读能够激发学生的学习兴趣，恢复他们的学习信心。他建议教师为学困生选择适合他们的阅读材料，这些材料应当既有趣味性，又能帮助学生提升学习水平。例如，针对数学学习困难的学生，教师可以推荐一些与数学相关的趣味读物，通过故事的形式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基分享了许多成功转化学困生的案例。例如，一位教师通过让学习困难的学生阅读科普书籍，不仅提高了学生的科学知识，还增强了他们的阅读能力和理解力，最终使这些学生在学业上取得了显著的进步。这些案例表明，阅读不仅可以改善学生的学习成绩，还能促进他们的整体发展。教师在教学中应注重阅读的引导和作用，通过阅读帮助学困生找到学习的乐趣和信心。

读到这里我眼前一亮，以前一直认为如果学生教材没学好，就应该先让他们把教材学明白，实际上学生之所以学不好教材就是因为他没有广阔的阅读背景，就是因为他不会同时进行阅读和思考，“如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制大脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。”

那么，如何有效地引导学生阅读呢？我结合书中的建议和自己的实践谈一谈我的理解。

一、选择合适的阅读材料

选择合适的阅读材料是引导学生有效阅读的关键。苏霍姆林斯基建议，教师应当根据学生的年龄、兴趣和理解能力，选择既能激发学生兴趣又能符合教学需求的书籍。例如，对于小学低年级学生，可以选择图文并茂、内容简单的故事书；对于高年级学生，则可以选择更具深度和挑战性的文学作品或科普读物。此外，教师还可以根据学科特点，选择与教学内容相关的阅读材料，帮助学生在阅读中巩固和应用所学知识。

我在自己的教学实践中会结合我们小学英语教材，精心为学生挑选适合他们阅读水平的英语绘本和经典故事，比如三四年级的学生刚开始接触英语，词汇量有限，我为他们推荐阅读《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》《Elephant and Piggie》系列等。而五年级的学生已经学了两三年英语，应该能处理更复杂的句子和故事结构，词汇量也更大，涉及更多主题，比如家庭、学校活动、节日等，我为他们推荐阅读《Frog and Toad Are Friends》《The Little Prince》《Alice's AdventuresIn Wonderland》《Magic Tree House》简化版等。我鼓励学生们课外积极进行阅读，并定期组织丰富多彩的阅读分享会来扩大他们的阅读背景，提高他们的阅读水平。

二、创造性阅读教学方法

苏霍姆林斯基强调，阅读教学应当具有创造性。教师可以通过角色扮演、故事复述、讨论会等多种形式，使阅读活动更加生动有趣。

在阅读一篇故事后，我们可以组织学生进行角色扮演，让他们通过表演来理解和体验故事中的情节和人物。这种互动式的阅读教学方法，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能培养他们的表达能力和团队合作精神。

三、阅读与思考的结合

苏霍姆林斯基认为，阅读与思考应当紧密结合。教师在指导学生阅读时，应当鼓励他们边读边思考，提出问题并尝试自己解答。

我们可以在阅读材料中选择一些关键问题，引导学生在阅读过程中进行思考和讨论。这种方法能够帮助学生深化对阅读材料的理解，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

阅读习惯的养成对学生的长期发展具有重要意义。让学生养成边阅读边思考的习惯不仅能够培养学生的自主学习能力，增强他们的思维深度和广度，还能丰富他们的精神世界，提高他们的综合素质。长期的阅读能够为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

我们要认识到教师在学生阅读习惯的形成中起着至关重要的作用。教师不仅是阅读材料的提供者，更是阅读兴趣的激发者和阅读方法的指导者。教师应当通过自己的阅读示范，向学生展示阅读的乐趣和价值。例如，教师可以在课堂上分享自己的阅读体验，推荐一些优秀的书籍，激发学生的阅读兴趣。教师自身的阅读对其专业发展至关重要。教师通过持续阅读，可以不断更新教育理念，提升教学技能，更好地适应教育的发展需求。例如，教师可以通过阅读教育理论书籍，了解最新的教育研究成果，将其应用到实际教学中，提高教学效果。

总之，作为一名教师，我们要充分意识到阅读在教育中巨大的力量和举足轻重的地位，不断地为学生提供丰富的阅读材料，创造良好的阅读环境，为他们的未来开辟更广阔的道路！

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