北京
孩子们在制作“门牌”。程瑶 供图
最近，班级角色区的“小餐厅”成了孩子们的游戏乐园。妞妞、豆豆几个孩子乐此不疲地在此扮演小厨师、服务员，“炒菜”“点菜”“端菜”的场景每天都在热闹上演。游戏后的回顾环节，我总会带着孩子们聊聊游戏中的发现，正是这个习惯，让我捕捉到了游戏中珍贵的学习契机。
一次回顾时，妞妞皱着眉头分享道：“老师，小餐厅没有菜单，顾客都不知道点什么菜！”这话引发了孩子们的共鸣，大家你一言我一语地讨论起来。最后，孩子们达成共识：增设菜单！妞妞说：“我家有菜单，明天我带来！”第二天，她果然带来了一张印着各种食物的卡片。本以为问题就此解决，可新的问题又出现了：“一张菜单太少了，客人都不够用！”
看着孩子们认真的模样，我意识到，这正是推动游戏深入的好时机。
于是，我在角色区投放了白纸、裁剪好的卡纸和彩笔，并引导孩子们：“既然你们觉得菜单不够，那我们自己做菜单怎么样？”孩子们立刻响应。妞妞拿起彩笔，认真画出汉堡、薯条；豆豆则用简单的符号标记食物。当自制菜单诞生后，惊喜还在继续。孩子们不满足于制作菜单，还自发拿起纸和笔，记录起在小餐厅的“工作”：有的孩子画了卖出的食物，有的用数字标注数量，有的制作起了价签，一笔一画间，游戏有了更清晰的“轨迹”。我突然意识到，这不就是孩子们自发的游戏表征吗？
看着角色区孩子们专注表征的模样，我开始思考：既然表征能让游戏更深入，是否可以在其他区角也提供这样的支持？于是，我在建构区、表演区等投放了卡纸、笔等材料。没想到，建构区的孩子们被激发了灵感。他们用卡纸制作“车牌”，给搭建的房子设计“门牌号”。表征材料如同魔法棒，让每个区角的游戏都生长出了更多可能。
回顾这次发现之旅，我深刻感受到，孩子们的游戏表征绝非简单的“记录”，而是他们梳理经验、深化认识的重要方式。当妞妞发现菜单缺失时，她在观察游戏规则；孩子们讨论制作菜单，是在协商解决问题；用绘画、数字记录“工作”，则是将具体的游戏行为抽象为符号表达。这些看似随意的表征行为，实则是孩子们思维发展的外显。
在这个过程中，教师的支持也至关重要。从最初倾听孩子们的发现，到提供材料引导他们自制菜单，再到将经验推广到其他区角，每一步都需要敏锐捕捉孩子们的需求。我们常说要“读懂孩子”，而游戏表征就是一本生动的“说明书”。通过观察孩子们的表征内容，我们能看到他们对世界的理解、对规则的探索、对合作的尝试。
如今，再走进班级区角，会看到更多惊喜：建构区的孩子们画下搭建步骤，益智区的孩子记下游戏得分。这些变化让我坚信，为孩子们提供表征的材料与空间，就是在为他们的深度学习搭建阶梯。表征不仅满足了孩子自然的游戏需求，更让他们在“做中学”“画中思”，将零散的经验串联成系统的认知。
作为教师，我们要做的，就是守护这些游戏中的“发现时刻”，用材料、引导、支持，让孩子在表征中自由表达，在表达中深入思考。当游戏与表征相遇，教育便有了最生动的模样——那是孩子主动探索的热情，是深度学习的火花，更是童年最珍贵的成长印记。
（作者单位：四川省直属机关实验婴儿园第二园区）
《中国教育报》2025年04月06日 第02版
作者：程瑶
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