他山之石，如何攻玉

　　他山之石，可以攻玉。扎根中国大地和借鉴国际经验，一直是教育领域要努力处理好的一对关系。

　　近年来，作为一种跨学科教育理念，STEM（科学、技术、工程和数学）教育（以下简称“STEM”）为我国各学段教育所关注，学前教育领域学习借鉴者也不在少数。当幼儿园与STEM相遇，到底该借鉴什么？怎么借鉴？舶来品可是良方？

　　STEM本土化，契合点在哪里

　　北京市丰台区有20多所幼儿园引入了STEM。这源于2019年北京市对外交流中心对该项目的引进。当时参加美国专家提供的理论和实操培训后，丰台区学前教研室教研员秦燕对STEM的感觉是，它特别尊重每个孩子的想法，用各种方式来支持孩子学习，而这是对“预设较多”的幼儿园教学的一种打破。

　　当前，各条教育战线都在强调培养拔尖创新人才，很多地方教育部门和幼儿园都在自发探索如何在幼儿园阶段“打好基础”。

　　STEM指向的是创新精神和实践能力培养。对于幼儿园引入STEM，支持者普遍的看法是，它不仅能激发孩子的兴趣和情感、积累知识和经验，而且有利于培养孩子的思维能力、创新能力、实践能力。

　　在吉林省长春市教育局学前处处长王淑娟看来，STEM可以从小培养孩子对科技的兴趣，让他们接触基础的逻辑思维、问题解决和创造性表达，为未来适应人工智能社会奠定基础。这也是她支持当地幼儿园探索STEM的理由之一。

　　引入任何一种理念，都不得不思考：“好东西”是否适合本土实际？是否与学前教育领域“纲领性”的教育教学指导文件相契合？

　　南京市鹤琴幼儿园园长张俊的判断是，STEM理念与当前我国幼儿园课程所主张的整合化、生活化，与凸显儿童自主性的理念是一致的。《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学领域，只提到科学探究与数学认知两个子领域，而未涉及技术和工程方面的学习内容。从这个意义上讲，STEM是科学领域学习内容的拓展。

　　借鉴STEM，侧重点在哪里

　　深秋时节，幼儿园里的柿子成熟了，高高地挂在树上，该怎么摘下来呢？孩子们由此开启了摘柿子的行动。这是幼儿园常见的问题驱动、需求导向的项目式学习活动。

　　北京市丰台区第一幼儿园园长朱继文以此为例，比较了学习借鉴STEM前后带来的变化。以前，教师组织这类活动，特别注重结果，总想很快地引导孩子摘到柿子，过程中会忍不住告诉孩子怎么操作更快更有效。但STEM告诉大家，尊重孩子、看见孩子，过程比结果更重要。

　　在丰台区20多所幼儿园构成的“学习STEM教育共同体”中，秦燕捕捉到了STEM的闪光点。“在活动中，专家一直关注孩子的表情动作，观察孩子在干吗，是怎么想的，而不是有没有成功。”

　　尊重孩子的想法，允许孩子试错，注重培养成长性思维、批判性思维，而且每一项都有“实锤”。这些“闪光点”让秦燕体会到，STEM倡导的很多观点更符合孩子的学习特点。

　　在我国幼儿园教育实践中，长期以来存在着偏于“教师主导”或“儿童主导”一端的现象，在不同的教育活动形态中，表现为教育目标的显性和隐性、短期和长期之分，以及教师的“过多控制”或“过于放手”。教师如何在其间寻求灵活的动态平衡，是一个难题。

　　张俊认为，幼儿园引入STEM，对于教育理念的革新，特别是以儿童为中心的教育理念的确立，具有积极意义。项目式学习活动是最能体现STEM理念的活动形式。与目标导向的教学活动不同，项目式学习活动中，教师不需要预设明确的教育目标。幼儿不是为了掌握某种知识技能而活动，而是探究某个问题的解决方式。

　　同样引入STEM多年，在空军军医大学西京医院幼儿园园长李娟看来，STEM更偏向于一种教师教育的视野和途径，它给了教师一种理念和行动方式，让教师在活动中不必拘泥于每一个具体目标的落实，而是更侧重于在过程中激发幼儿的兴趣，培养其探究精神和合作意识。

　　实施STEM，怎样做更适宜

　　当螺母积木投放到活动区，会发生什么？在山东省临沂第一实验幼儿园，中班幼儿用螺母积木开启了搭建起重机、双人秋千架的活动。班上教师没有STEM相关理论，也没预设活动目标，但游戏中包含科学、技术、工程、数学的学习，自然发生了。

　　实际上，如果仔细观察幼儿园的游戏，就会发现其中有很多自发的STEM活动，甚至还有蒙氏、高瞻和PBL（项目式学习）的影子。这是多年来教育国际交流互鉴中，幼儿园对一些先进理念潜移默化地吸收和内化的结果。但要思考的是，当某个“先进经验”来了以后，怎样兼收并蓄为我所用，而不是顾此失彼自我迷失。

　　广东省珠海市教育研究院研究员冯军认为，STEM作为舶来品，在国外出现有其特定的历史背景和社会环境，国内是否也具备，值得考究。

　　实践中，不乏有的幼儿园不顾自身条件，对STEM基本概念和理念还不够清晰，就全盘照搬，以显示其“高大上”。一番折腾下来，教师痛苦、迷茫，孩子全面发展也受影响。

　　张俊提醒，照搬STEM是有局限的，即使有些预设的活动能在某种程度上体现STEM理念，但它的致命问题是不能和幼儿的真实生活产生联系。

　　“自发的、符合幼儿兴趣和能力的STEM活动，能很好地促进幼儿的学习与发展，反之则是对幼儿主动学习的干扰和破坏。”临沂市教育局学前办副主任张成建认为，幼儿园可以从环境材料和时间安排上，支持幼儿主动发起有STEM特点的活动，但不要刻板套用其目标、流程和评价，去约束幼儿的学习和探索。

　　“老师做好真实的自己，才能做好STEM。幼儿不需要知道什么是STEM，他们只需要爱玩、会玩、玩得开心就对了。”在李娟看来，顺其自然地引入，而不是盲目糅合，才是幼儿园STEM应有的样子。

　　有专家提醒，幼儿园学习借鉴STEM，不能纯粹照搬理念，也不是引进一套课程模式，而是要注重在游戏和生活中，鼓励孩子发现问题，持续探究，不断积累经验，发展批判性思维等学习品质。

《中国教育报》2025年03月30日 第01版

作者：本报记者 纪秀君