北京
“三八”国际劳动妇女节前夕，幼儿园走廊里出现了不少纸质的和彩泥塑形的花，有些还装上了一闪一闪的装饰彩灯。当我推开办公室的门，发现桌上静静“躺”着一个花瓣形花篮时，内心确实涌动着职业的幸福感。但这份幸福在次日清晨迅速冷却。
走廊转角处，小班教室里传出了此起彼伏的“老师，我的花茎贴歪了”，他们的求助声暴露了这场温馨仪式背后的问题。当3岁孩童举着完全相同的“母亲花”送给各自的妈妈时，教育者是否该反思：我们究竟在培养孩子的审美、创造力，还是在训练精准复制的手工匠人？
更值得警惕的是大班孩子与教师的对话现场。当教务主任半开玩笑地问“为什么我没有花”时，孩子们脱口而出的“你不是园长”背后，似乎暗含着依据人的身份“区别对待”的倾向。如果节日的仪式感，无法唤起孩子对“每个人都值得被祝福”的价值认同，那么，教师精心设计的感恩教育，就已然背离了教育的初衷。
在手工坊氤氲的胶水气味中，我尝试发起一场安静的认知变革：“除了花、贺卡这些礼物，谁能想到怎样送给妈妈一份看不见的礼物？”一个孩子举起沾满颜料的小手，给出的答案让整个教室突然明亮起来：“我要送妈妈5分钟安静。”这稚嫩却鲜活的回应，恰恰印证了杜威“教育即生活”的真谛。真正的教育应该从标准化模具中破茧，回归到个体经验的真实表达。
当教育者无法真正关注并尊重孩子丰富多样的情感，而仅仅试图让他们通过“制造千篇一律的礼物”来表达感动或感恩，实则是用成人世界的表演性逻辑，遮蔽儿童本真的情感光谱。那些挂在墙上的看起来雷同的手工花，难道不是教育想象力匮乏的表现吗？
暮色中的幼儿园走廊，晚风掀起几片脱胶的花瓣。或许，教育工作者该向那个提议“送妈妈5分钟安静”的孩子学习——放下对形式完美的执念，让教育回归心灵对话的质朴本真。毕竟，真正的教育惊喜，从来不在整齐划一的展示墙上，而在孩子突然闪亮的眼睛里。
（作者单位系福建省福安市第一实验幼儿园教育集团）
《中国教育报》2025年03月30日 第02版
作者：陈艳
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