学校走廊管理 如何走出模式化局限

南京师范大学附中宿迁分校（南校区）主题式走廊效果图。可根据不同的教学行为调整为展览空间、微型舞台、非正式课堂、艺术沙龙等布局。

浙江省杭州学军中学教育集团文渊中学的学科长廊。

华中师范大学附属小学走廊改造前后实景对比。学校拓宽老教学楼走廊、植入模块化可移动家具，走廊转变为多功能的非正式学习空间。 本文作者供图

　　■我国一些中小学在走廊管理中还存在认知误区与路径依赖，一方面试图通过标准化的方案追求秩序的可控性，另一方面却抑制了空间自组织的生长潜能

　　■走廊空间的范式重构，绝非简单的物理改造，而是教育哲学在空间维度的重要实践。当校长们突破“安全通道”的认知局限，就能在有限的空间中创造无限的教育可能

　　在教育空间设计理念不断革新的今天，非正式学习空间的价值重构已成为学校现代化建设的重要命题。作为中小学校园内高频次使用的区域，走廊空间的功能转型不仅关乎空间效能的提升，更承载着全人教育理念落地的重要使命。当前，我国一些中小学在走廊管理中还存在认知误区与路径依赖，一方面试图通过标准化的方案追求秩序的可控性，另一方面却抑制了空间自组织的生长潜能，亟待进行系统的观念更新和实践革新。如何突破走廊管理的惯性思维，走出模式化的局限，将其转化为支持学生个性化成长的育人场域，成为新时代学校空间治理的重要议题。

　　1

　　传统走廊管理的误区有哪些

　　传统走廊管理模式的固化思维，反映出传统管理模式与教育转型之间的深层矛盾。主要问题可归纳为以下3个方面：

　　一是功能定位的线性思维局限。即将走廊简化为“通行缓冲区”，其管理目标止步于安全疏散和秩序维护层面。这种工具理性导向的管理思维，容易导致走廊被异化为“消极过渡空间”。华中师范大学文化与教育建筑研究院课题组调研发现，一些学校采用“交通管制式”走廊管理模式，通过时间分割（如限定课间使用）或空间区隔（如设置静音红线）构建刚性秩序。此类强控制管理逻辑将学生视为风险管控的对象，而非教育实践的主体，导致师生社交的“必要接触密度”下降，使走廊空间持续处于“低能量”状态。

　　二是空间设计的标准化依赖。一些学校在“安全至上”的管理逻辑下，走廊普遍呈现同质化格局，如“单侧连续教室+单通道+标准展板”的组合模式。过度标准化的走廊空间功能单一、形式呆板，很大程度地压缩了空间的可能性，无法有效支持学生的多元化发展需求，难以激发学生的学习兴趣和创造力。

　　三是育人价值的碎片化认知。部分学校管理者存在“重显性课程、轻隐性课程”的问题，走廊文化建设常被窄化为张贴口号标语，如张贴学科知识展板、行为规范标语、消防宣传画等，组成了混杂、碎片化的“信息拼盘”。这种单向度信息灌输与浅表化处理割裂了空间环境与教育过程的有机联系，削弱了教育行为涌现的可能性，致使走廊沦为“教育的布景板”。上海学生参加PISA（国际学生评估项目）测试的数据显示，其在非正式环境中的自主学习能力显著低于OECD（经济合作与发展组织）国家均值，凸显非正式学习空间育人功能还有很大改进空间。

　　2

　　将走廊重塑为多维复合的弹性学习场域

　　在校园环境日益强调灵活性与创新性的当下，如何突破走廊管理的惯性思维，打破传统走廊的功能桎梏，使其成为支持学生个性化成长的育人场域？

　　其一，优化重组功能模块，创造交互基础。通过对传统空间进行结构性解构与再配置，可以实现空间的动态适配，为教育行为的发生打好基础。首先，依据教育活动的多样性，将原有的单一通道划分为多层次、多用途区域，例如通行区、驻留区、交互区等，以满足学生项目式学习、讨论协作和自主探索等多元需求，为激发学生的泛在学习提供更多可能。其次，结合模块化可移动家具、折叠隔断与柔性边界设计，提升空间的灵活性与适应性，使走廊空间能够根据不同教育场景进行动态切换。例如，华中师范大学附属小学通过拓宽老教学楼走廊、置入可移动组合家具、优化交通流线，使走廊转换为项目式学习区、课外阅读区等非正式学习空间，实现了走廊单位面积使用效率的倍增，同时印证了功能优化后的走廊弹性空间对学习行为生成的催化作用。

　　其二，文化浸润的场景营造，激发创新涌现。走廊的文化育人功能需超越符号化呈现，以叙事性场景实现隐性课程的深度渗透。在此过程中，空间不再是单纯的物理载体，更是学校教育理念、价值观和学习氛围的体现。空间设计应以主题化叙事逻辑串联物理环境与教育目标，构建主题化学习廊道，使学科知识与校园文化融入空间布局。例如，南京师范大学附中宿迁分校（南校区）以“播种—萌芽—绽放”的主题线索，将国家课程目标转化为空间互动装置，通过情境化的设计将学科知识转化为可体验的学习场景，将不同年级的走廊打造为学科互动廊道，学生可利用碎片化时间进行自主探究，使走廊成为课程实施的延伸场域，实现了环境育人的深层渗透。

　　其三，技术赋能的智慧交互，构建协同系统。随着信息化与智能化的快速发展，技术赋能已成为推动教育空间转型的重要引擎。通过整合物联网、增强现实、人工智能等技术，可实现物理空间与数字资源的深度融合，从而构建出具有高度协同效应的“科技+教育”学习生态系统。具体而言，智能传感器与数据采集系统能够实时监控走廊使用状态，为空间动态调整提供量化依据；交互式终端及数字显示技术则为师生提供便捷的信息交互平台，促进跨学科协同与知识共享；基于大数据与云计算的反馈机制能够持续优化走廊空间布局及功能配置，实现教育资源的高效整合与再造。例如，浙江省杭州学军中学教育集团文渊中学打造了学科长廊，在化学长廊中，学生可通过触摸屏查询化学元素的详细信息，并观看实验视频，生物长廊通过标本展示、动态模型和互动实验帮助学生理解遗传、生态等相关知识，实现了物理空间与虚拟资源的深度结合。

　　3

　　用制度创新激活走廊教育潜能

　　在空间重塑的过程中，制度与管理机制的创新同样至关重要。只有通过教师能力提升、评价体系的多维拓展以及管理模式的协同创新，方能真正激活走廊空间中的教育潜能。

　　进行教师空间素养的专项培育。建立包含空间教育学、环境行为学的工作坊培训体系，重点提升教师三方面的能力：空间资源的课程转化能力、非正式学习活动的设计能力、混合式教学环境的组织能力。通过校长研修项目和教师培训体系的建设，提升学校管理水平和教师的专业能力，进而对走廊的利用率产生积极影响。

　　进行评价体系的维度拓展。要突破传统的安全检查单维度评价，构建包含空间活力指数、学习行为密度、环境使用满意度的综合评价模型。可引入POE（使用后评估）方法，通过学生轨迹热力图、驻留时间分布等数据，建立空间优化的动态反馈机制。

　　进行管理模式的协同创新。建立“总务处—教研组—学生”的三方协同机制：总务处负责硬件维护，教研组主导课程融合，学生参与空间设计，搭建“走廊改造工作坊”模式，通过师生共创机制，使空间改造过程本身成为项目式学习的重要载体。

　　总之，学校走廊管理模式化的突破，走廊空间的范式重构，绝非简单的物理改造，而是教育哲学在空间维度的重要实践。当校长们突破“安全通道”的认知局限，就能在有限的空间中创造无限的教育可能。除走廊之外，图书馆、食堂、体育馆、多功能室等其他教育空间同样面临革新问题，校长要有管理创新的勇气，更要有将空间治理纳入学校整体育人体系的战略眼光。期待更多学校管理者以空间变革为支点，撬动学校教育生态的系统性进化，让校园每处角落都成为滋养生命成长的沃土。

　　（作者系华中师范大学文化与教育建筑研究院院长、美术学院副教授，本文系中央高校基本科研业务费专项资金项目“基础教育建筑非正式学习空间系统建构研究”［项目编号：CCNU20A06034］成果）

《中国教育报》2025年03月21日 第07版

作者：严胜学