【匠心精研·教师写作】冬探文墨 与你共品（第四期）——《四季的多学科奇幻之旅》作者：张赛

一直以来，崂山新世纪学校重视创新型教师队伍建设。为提高师德修养，促进专业成长，全面提升教育质量，围绕核心素养为理念的教育改革背景下，鼓励教师变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；鼓励教师变革教学过程，提升学生思维品质；鼓励教师变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；鼓励教师变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

语文教师 张赛

教育格言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

一、案例背景

一年级学生对世界充满好奇，《四季》这一课文内容贴近生活且充满童趣。通过跨学科教学，融合语文、美术、音乐、科学，能让学生在多维度感知四季，激发学习兴趣，培养观察 力、想象力、逻辑思维与审美能力，使语文学习更丰富立体。

二、 目标设计

（一）学生深入理解《四季》课文中的字词，如“草芽 ”“荷叶 ”“谷穗 ”“雪人 ”等，准确掌握 其读音、含义与书写。

（二） 借助跨学科活动，培养学生的形象思维、创新思维与逻辑思维能力，提升语言表达与艺术创作素养。

（三） 让学生感受四季之美，激发对自然和语文学习的热爱之情，增强团队合作与自主探究意识。

三、过程解析

板块一 音乐唤醒四季感知：语文与音乐的结合

1.教师播放四段不同风格的音乐片段，分别是轻快的《春之声圆舞曲》、热烈的《夏日泛舟 海上》、悠扬的《秋的喁语》和宁静的《冬之梦》。播放前，教师引导学生闭上眼睛，用心聆听音乐，想象音乐所对应的季节景象。

2.听完音乐后，教师让学生分享自己所感受到的季节画面。学生发言后，教师引出《四季》 课文中的相关语句，如听到《春之声圆舞曲》想到“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”， 并在黑板上写出“草芽 ”等字词，带领学生认读，讲解“草 ”字的结构与“芽 ”字的含义， 同时通过音乐对情绪的调动，加深学生对春天生机勃勃景象的理解，培养形象思维。

板块二 美术勾勒四季轮廓：语文与美术的结合

1.教师展示四幅以四季为主题的绘画作品，包括用嫩绿线条勾勒的春天、用鲜艳色彩描绘的夏天、用金黄色调渲染的秋天和用白色笔触勾勒的冬天。引导学生观察画中景物、色彩与四 季特征的联系。

2.绘画创作，让学生选择自己最喜欢的一个季节，想想如果给这个季节作一幅画，你想画些 什么？让学生用“我画的是（季节），我想画（季节相关的元素）”的句式介绍自己的作品， 强化对课文内容的记忆与表达，锻炼创新思维与语言组织能力，同时也提高了对美的感知。

板块三 科学解读四季成因：语文与科学的融合

1.教师播放一段关于四季成因的科学动画视频，用简单易懂的方式解释地球公转、地轴倾斜与太阳直射点变化如何导致四季更替。

2.视频结束后，教师将学生分组，提出问题：“根据科学知识，为什么冬天会冷，夏天会热呢？这和课文中的哪些描写有关？ ”学生讨论后，每组派代表回答，这样将科学知识与课文内容相联系，加深学生对课文的理解，培养逻辑思维与知识整合能力，同时也让学生初步感受自然现象与文学描写之间的内在关联。

板块四 语文编织四季故事：语文综合运用

1.教师将之前音乐、美术、科学活动中的元素整合，给学生布置一个故事创作任务：以《四季》为蓝本，结合自己在其他学科活动中的感受，创编诗歌，并在诗歌的旁边配上精美的插图。

2.在班里进行创作总结，针对学生的诗歌结构、语言表达、插图绘制等方面进行评价。通过交流与分享，提升学生的书面表达与口语表达能力，激发文学创作潜能，培养创新思维与， 形成留心身边事物，善于观察的意识。

四、总结拓展

（一）教师总结本次跨学科学习的内容，回顾在各项活动中对四季的认识与学习成果。

（二）布置课后作业：让学生回家后，和家长一起观察身边的季节变化，用所学的字词和自己创作的故事片段，制作一本简单的四季小手册，包括绘画、文字描述与对季节现象的简单解释，进一步巩固知识，促进家庭亲子学习互动与语文实践应用，持续培养学生的综合素养与思维能力。

五、案例反思

（一）跨学科融合的优势体现

在本次《四季》跨学科教学实践中，显著优势得以呈现。音乐元素的引入，如不同风格乐曲对应四季，极大地激发了学生的情感共鸣与形象思维。学生在聆听《春之声圆舞曲》时， 脑海中自然勾勒出春天的鲜活画面，进而与课文中“草芽尖尖”的描述紧密相连，不仅助力于对课文意境的深刻领悟，且在情感渲染下，对字词的记忆更为深刻牢固。美术活动中，学生通过观察四季主题绘画并亲自创作，将课文中的文字具象化，其创新思维与审美能力获得有效锻炼。例如，在描绘自己喜爱的季节时，学生对季节特征的理解通过色彩与线条得以生动展现，同时，语言表达能力在阐述画作内容的过程中得到提升。科学知识关于四季成因的讲解，使学生对自然现象的理解从感性迈向理性，与课文描写相互映照，逻辑思维得以培养。 学生能够运用科学原理解释课文中冬天“冷” 、夏天“热”的描写依据，这种跨学科知识的整合，拓宽了学生的认知视野，加深了对语文课文内涵的挖掘。

（二）学生能力发展与学习兴趣激发

从学生的课堂表现与成果来看，多方面能力得到显著发展。在语言表达上，无论是音乐环节后的季节感受分享，还是美术创作后的作品介绍，以及故事创编环节，学生均能较为流畅、准确地运用语言表达自己的想法与情感，词汇量也在描述四季元素的过程中得以丰富扩充。形象思维与创新思维在音乐、美术活动的刺激下蓬勃发展，学生能够大胆想象并创作， 如在创编四季故事并绘制插图时，展现出独特的创意与构思。团队合作意识在科学问题讨论环节有所体现，学生分组交流、共同探讨四季成因与课文的关联，学会倾听他人意见并整合 团队智慧。更为重要的是，这种跨学科教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，他们在丰富多彩的活动中积极主动地参与学习，不再将语文学习局限于传统的读、写、背，而是在多元体验中感受语文与其他学科的魅力，对自然和语文学习的热爱之情得以有效增强。

（三）教学环节的优化空间

尽管取得了一定成效，但教学过程中亦暴露出一些有待优化之处。在学科融合的深度衔接方面，部分环节过渡略显生硬。例如，从美术创作直接过渡到科学问题探讨时，学生思维转换不够顺畅，教师引导语未能充分发挥桥梁作用，致使部分学生在理解问题时出现短暂的迷茫与困惑。在时间把控上，由于各项活动内容丰富，导致在语文编织四季故事环节，留给学生充分创作与展示交流的时间略显不足。部分学生未能完整地表达自己的创作思路与情感， 作品评价也只能仓促进行，无法深入细致地挖掘学生创作中的闪光点与不足之处。此外，在教学评价体系方面，虽有针对学生诗歌与插图创作的评价，但评价维度尚不够全面多元，对学生在跨学科学习过程中的综合素养提升幅度的评估不够精准量化，难以全面反映学生的成 长与进步轨迹。

（四）改进策略与未来展望

针对上述问题，在后续教学中可采取相应的改进策略。在学科衔接上，教师应精心设计过渡环节的引导语，提前铺垫并巧妙串联不同学科知识，使学生思维能够自然流畅地在各学科间穿梭切换。例如，在美术创作结束时，教师可引导学生思考画面中季节特征背后的自然原理，从而顺势引入科学知识讲解环节。在时间管理上，对每个教学环节的时间分配进行更为精准合理的规划，适当压缩前面部分学科活动的时间，为语文综合创作与评价环节预留充足的时间，确保学生能够充分展示自己的学习成果并得到详细深入的反馈指导。在教学评价方面，构建一套更为完善全面的评价体系，除了对学生作品的内容、形式进行评价外，增加对学生在跨学科学习过程中的参与度、团队协作能力、思维发展变化等多维度的评估指标， 采用定性与定量相结合的评价方法，如教师评价、学生自评、互评等多元化评价主体，全面客观地衡量学生的学习成效，为教学调整与学生成长提供更为有力的依据。展望未来跨学科

教学，应进一步深入挖掘各学科与语文教学的内在联系，探索更多新颖有效的教学活动形式，持续优化教学环节与评价体系，为学生创造更为丰富精彩、富有启发性的学习体验，助力其综合素养的全面提升与长远发展。