北京
阿茹是一名初三年级的女生。在其一岁左右父母离异，她跟随父亲生活。随后父亲重组家庭，继母带来一个男孩一起生活，并且与父亲生育了一个弟弟。
父亲对两个儿子的态度很好，对阿茹要求很严格，此外，继母经常对阿茹有语言、肢体上的攻击。阿茹在家里经常把自己关在房间里，很少与家人沟通。
一家人相处得并不和谐，经常会出现语言冲突，阿茹多次向母亲表达希望可以接她过去一起生活，母亲也曾口头答应她，但一直没有落实。
阿茹的成绩在班上处于垫底水平，作业经常完不成，喜欢打篮球。同伴关系一般，与班上一个和自己身世有相似之处的同学能聊得来。她在与其他同学相处的过程中经常会出现冲突，也经常因为自己偏向男生的打扮遭到同学们的误解和疏离。
阿茹比较自卑，遇到事情喜欢进行内归因，看问题悲观，认为发生所有不好的事情都是自己的原因导致的，情绪比较不稳定，时而暴躁时而低落。想到自己悲惨的命运，她经常会莫名其妙大哭，并且有自我伤害的行为及轻生的想法。
阿茹在语文课堂测验上有两句古诗默写不出来，感觉非常对不起自己的语文老师，于是下课后在课室出现用拳头捶墙的行为，被班上同学看见后感觉非常丢脸，走到语文老师面前大哭，说自己很没用。语文老师引导她调整呼吸并且安慰她，当语文老师认为阿茹的状态已经恢复正常后，便建议陪同她一起回课室。但是阿茹并不想回到课室，希望语文老师可以陪她到教学楼的走廊透透气。
当到了走廊之后，阿茹突然又说自己特别难受，然后爬上栏杆，想往下跳。语文老师立即抱住她大腿，将其拦住，随后阿茹的班主任联系了家长将其带回家。阿茹父母经过了解后，决定找我们进行干预，希望从根源上解决心理问题，
我：谢谢你对我的信任。我能为你提供什么帮助。
阿茹：刘老师，那个时候我真的很难受，甚至不想活了。
通过深入的沟通，可以看到阿茹是带着自责、愧疚、焦虑不安的情绪，她认为自己的举动给老师和同学都带来了麻烦。现在又出现了冲动的行为，她产生了自责、愧疚的情绪。此外，有这么多的老师和同学目睹了事发过程，她担心自己的举动给同学们和老师带来困扰，于是产生焦虑不安的感受。
我向阿茹表示，特别理解她的感受，阿茹稍微放松了一些。
我：古诗默写不出来感觉烦躁，在课室里出现捶墙壁的行为，又担心被同学们看到会有异样目光，然后你就去找语文老师了。
阿茹：是的，语文老师看到我哭着来找她，就把我叫到办公室门口安慰我。过了好一阵子，我感觉自己已经调整好情绪状态，语文老师就建议陪我一起到课室，我答应了。
我：嗯，看得出来，你是非常信任语文老师的。
阿茹：是的，语文老师对我真的很好，每次我有负面情绪的时候，她都很耐心地安慰我。这次在她的开导下，我也认为自己调整好状态了，但是快要到课室的时候，我还是觉得自己没脸面对同学们。而且想到自己痛苦的成长经历，脑子里冒出了不想活的念头，于是就爬栏杆想往下跳。
阿茹：在我爬上栏杆的那一刻，其实我是挺恐惧的。与此同时，我脑海里不断地闪现过往那些负面事件，我感觉好痛苦、好无助、好绝望。
我：嗯，面对离开你还是很恐惧的，而过往那些负面事件又让自己感觉非常痛苦。
阿茹：是的，非常矛盾。
我：现在你再谈谈你对这件事情的感受，你会有怎样的感受呢？
阿茹：我现在感觉害怕和内疚，我在想，如果真的跳下去，我将会怎样，我会给语文老师和同学们带来怎样的麻烦。
我：看得出来，你还是很在乎别人的感受的。
我：事发时，你感觉自己出现了哪些身体上的不舒适感吗？
阿茹：有的，特别是爬上栏杆，一条腿往上跨过去的时候，我感到全身乏力，身体是发软的，并且头脑一片空白。
我深入到阿茹的潜意识层面，找到了她的病理性记忆。她记得妈妈走的那个晚上，她出现了类似的表现，呼吸困难，头脑空白，全身发软。自那之后，只要遇到一些不如意的事情，就会出现这些反应。我对阿茹的病理性记忆进行重组，她紧锁的眉头终于展开了。
记忆重组干预两个多月后，阿茹的精神状态好了很多。在离开咨询室的时候，她告诉我，现在感觉人生挺美好的，生活中有很多的小确幸值得自己去追寻，在学业上也找到了动力，人际交往恢复了原来的状态。家长反馈，阿茹在课堂上能够集中注意力听课，课后作业也基本能完成。
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