【教学感悟】“尊重・激活”型课堂 生命成长的殿堂——小店区实验小学教师“尊重·激活”型课堂教学初探

一切发展都以人为核心，都为人的发展服务，这是教育的永恒主题。要真正面向全体学生，突出教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生主动学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生有兴趣地学习、主动地学习,因此创建“尊重·激活”型课堂就显得尤为必要。

何谓“尊重”，如何“激活”？“尊重”是用心、用情、用力、用智慧，激励、肯定、信任、欣赏学生，帮助学生达成目标，促进其自我教育、健康成长。“激活”是通过设计素养导向学习目标、引领性的学习主题、挑战性的学习任务、持续性的学习评价及开放性的学习环境，唤醒学生的求知欲，提升内驱力。通过“尊重”与“激活”，最终让学生的生命活力在课堂上得以彰显。

理念决定课堂——“尊重学生”是核心

在当前教育改革的背景下，尊重学生在课堂教学中的主体地位已成为一种趋势和必要。但在实际教学中仍存在着一些问题。许多教师在课堂教学中仍然过于强调教师的权威地位，忽视学生的主体感受和需求。作为教师，不仅要对学生的每一节课负责，还要对学生的一生发展负责，更要真诚地把学生视为心灵上的朋友。新课标明确指出：“学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为教学提供了正确导向，课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

（一）尊重学生的个性，激活学习的主动权

每个学生都有各自不同的能力、气质、性格，也有不同的兴趣、爱好、世界观，每个学生都具有一定的生活、学习经验，都具有一定的知识储备和人际交往能力,教师应予以尊重，从学生的实际出发，深入到学生中去，在此基础上设计教学方案，组织教学活动。课堂上，少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励，做到“四让给”，即把课堂的时间让给学生，把问题的提出、探究、思考与讨论让给学生、把解决问题的过程分享让给学生、把评价让给学生。引导学生“会”学习，即让他们主动、积极、创造性地去学,在“做中学”“用中学”“创中学”。

（二）尊重学生的潜能，激活开放的思维力

学生具有巨大的发展潜能。尊重学生，一方面要相信学生能学习、会学习，另一方面教师要为学生充分提供表现、思考、研究、创造的机会，充分提供开放性的学习材料，组织开放性的学习活动。学生能说的就让学生说，学生能做的教师绝不包办代替，学生不会做的也要让学生尝试去做，努力让学生从中获得体验。这样，学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力也不断得到发展。

（三）尊重学生的个体差异，激活评价的有效性

教师应该尊重每一个学生的学习现状，从促进学生的发展出发，因人而评，为每一个学生创造富有个性的发展空间。对学生的学习评价，应该做到：对我行我素的学生，应实事求是地对其进行评价，但不要伤其自尊心；对个性张扬型学生，应该把问题留给他，发挥其进取精神，在困难中磨练学生的品质；对自卑的学生，应多给其表现自我的机会，帮助其逐渐树立自信心，增强表现欲；对学习困难的学生，应采用赏识教育，多发现学生的闪光点。

激情活化课堂——师生“同振共鸣”为佳境

我国著名教育家于漪说:“激情是教师必不可少的素质。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量,体验到创造的快乐。”由此可知，激情不仅是一种职业道德形态，也是一种积极的教学行为艺术。

（一）带着激情去上课，教师要找准文本中蕴含的激情

教学是心灵的对话，是心心相印的生命活动，必须以心激心,以情感情,以期师生的心灵“同振共鸣”。古人云:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从古至今，一篇篇名文佳作之所以传诵千古，流芳百世,就是源于作品中动人的艺术形象,饱含着作者的喜怒、哀、乐之情，甚至凝聚着作者的鲜血和生命。教学中，要想把学生带进作品的艺术天地，去触摸作者的内心情感,在思想和情操上得到陶冶,教师就必须带着对作品深爱之激情，进入“角色”，使所教的课文“如出我口，如出我心”，去感染、打动学生，达到“天光云影共徘徊”的理想境界。据说梁启超的课堂激情澎湃，讲到精彩处，“有时掩面,有时顿足，有时狂笑，有时叹息，悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”情绪转好又“涕泗交流之中张口大笑了，每每过后，他总是大汗淋漓，状极愉快"。这就是激情的力量。

（二）带着激情去上课，教师要引领学生的激情体验

如语文课，一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

在教学中，用音乐渲染气氛，引导孩子们体会文本中蕴含的感情，与人物隔空对话，进行情感共鸣。孩子们在音乐的带动下，认真品读词句，与人物共情，用有感情的朗读再现画面。师生在激情燃烧和情感的立体交流中,让生命活力跃动在课堂的每个角落,乃是人生乐事。在教学《纸船和风筝》这篇真挚感人的故事时，教师引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，让他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，使他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，教师特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

落实成就课堂——生悟真知师方佳

（一）作业设计要科学分层

课堂是学生学习知识的场所，高效的课堂教学可以减轻学生课下学习的负担。教师在教授时要做合理的引导，让学生们在课堂上能轻松的完成学习内容，课后尽量给孩子们减负，让他们省时高效地完成作业。因此科学高效布置作业练习，是课堂教学的重要环节,也是促成课程目标达成和确保学生学得好的最重要一环。

在作业设计中做到三个“立足”：一是立足对象，理清作业层次。题目力求兼顾学生在知识、能力上的差异性，做到既有统一性，又有区分性，让不同层次的同学都提高。二是立足思维，理出进阶程序。作业题目要有代表性，练一道会一类、举一反三。三是立足需求，理顺多元选择。从内容和形式上精细筛选、设计，以质胜量。如在教学《小壁虎借尾巴》一课后，以“探索动物尾巴的秘密”为主题，让孩子们了解不同动物尾巴的特征，知道人类通过观察动物创造了怎样的科技产物，认识到动物与人之间的紧密关系，激发探索和保护动物的热情。这样的作业不是追求华丽，而是更关注学生真正的提升，彰显其趣味性与实效性完美结合。作业变革撬动了学生学习方式的变革，进而促使了教学质量的提升。

（二）课堂教学注重结果检测

形成性评价与终结性评价相结合。课课评，检测自己是否达成当堂学习目标；期末评，检测自己是否较为全面把握学习内容，形成必备能力素养。

自评与互评相结合。自己评，客观自信对自己的学习表现进行评价；师生评，他人的意见和建议能让学生获得价值感。

课堂评价与课外活动评价相结合。课堂表现和活动表现，一内一外，拓宽了评价检测的通路，让学生明白参与的意义，体验丰富的童年。遵循五育融合的原则，将每学期的测评结果，形成《学生成长档案》，让测评结果可视化、可追踪、能落地。

如六年级语文，古诗单元教学，可以设计这样一系列活动。演一演：把对古诗的理解直观表演出来，让学生猜一猜，学生就能把相应的古诗吟诵出来。 画一画：像《竹石》、《游园不值》等古诗，鼓励学生给古诗配画，让学生把对古诗的理解用配画的形式直观形象地表现出来。考一考：学生尝试编制古诗练习试题，每一个同学出几道考题，从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用。

实践证明，这样的检测方式事半功倍，大大调动了学生学习的热情，激发了学生的创新思维。

有效感悟课堂——学会在反思中成长

所谓教学反思，主要指的是教师审查、总结与反省自身教学模式、方法、理念以及教学成果等方面的过程，教学反思是基于教师的教学活动而产生的思想行为。在一定程度上，教师的反思行为直接反映了个人综合素养及专业能力，因此，反思通常也被称作是教师专业拓展及个人成长的核心能力。教师经常进行教学反思能够更加深刻并及时意识到自身在教学过程中所存在的不足及优点，从而有利于尽快调整教学方案，提升专业能力，为学生提供更加优质的教学。

活动的反思。例如有的小组讨论活动只是一个学生在进行发言，那么小组合作的方式出现了哪些问题就需要进行反思。应该让学生之间更好地进行合作学习，并让每个人学会独立思考。如果采用“人人参与，组组互动，竞争合作”等方式来进行学习，自然能够让学生获得更多的收获。

结构的反思。在新课程改革背景下,教师需要重新设计教学的结构,更需要在秉持“因材施教”的原则上增加教学的灵活度。因此，在实际反思的过程中，教师要懂得将学习的时间留给学生。

转化的反思。只有多学科融合，才能够更好地品读和感悟课堂中的内容，学生在实际自学和自悟的基础上进行合作学习，才能够更好地提升思维能力。

每个教师反思的最终目的是让学生在相互交流的过程中实现取长补短，并在学习的过程中更好地进行合作和评价。反思最根本的目的是提升教学的质量。

总之，新课程改革是历史的潮流，教师应该给学生提供广阔的自我发展空间。这样，学生的生命成长才会得到顺利实现。为适应新课改的要求，适应新时代教学的要求，教师要从自身做起，从现在做起，努力创建“尊重·激活”型课堂，让课堂绽放出不竭的活力，让学生学有所得，思有所获，让课堂真正成为学生生命成长的殿堂。

作者简介

王爱花，太原市小店区实验小学副校长，中小学高级教师。山西省学科带头人、山西省教学能手、山西省骨干教师，太原市优秀教师。