四川
对于知识点掌握得不够的孩子，家长想辅导却“有劲使不上”的无力感，该怎么缓解？
今年8月，教育部公布《2024年义务教育国家课程教学用书目录》。最新版教材已于今年秋季新学期陆续投入使用，首先覆盖全国小学、初中一年级，三年内覆盖义务教育阶段所有年级。
伴随着新教材的使用，家长的讨论热度居高不下。据《中国新闻周刊》报道，一些家长对不同版本数学教材差异的敏感性尤其高，比如有家长称现有数学教材“知识点藏在习题里、结构跳跃、难以自学”。社交平台上，一些家长甚至认为教材有“防自学”倾向。
↑数学教材
从报道来看，所谓的“防自学”是部分家长对教材的一种观感，原因在于，改版后是教材里没有了“标准答案”，没有对公式的概括提炼，家长难以依据教材辅导孩子。
其实，根据2022年版义务教育课程标准，每个学科要着力培养学生的核心素养，强调要突出学科思想方法和探究方式，强化实践型育人。各科教材的编写理念、素材选择、编排方式等，均以此为据。也就是说，教材的设计和编排，自有更科学更专业的依据。
问题是，教材的受众主体是老师和学生，教材的编排设计者也显然比家长更了解孩子该学什么、怎么学，可为什么家长会产生焦虑？
关注孩子教育的家长都有体会，小学阶段，孩子学习习惯的培养，学习思维的架构，仅仅靠学校老师是不够的。最简单的例子，家长检查孩子的作业，发现错题，就想帮孩子订正。这时候多会翻阅一下孩子的教材，再根据教材内容为孩子讲解。
让我印象特别深刻的是，我在辅导孩子的数学题时，一定会先看一下教材，了解孩子在本阶段需要掌握的方法是什么，再严格按照教材“提供”的方法来讲解，不敢自以为是地采用一些超脱于教材的解法。原因很简单，孩子在他当下的学习阶段，必须要掌握好他应该掌握的方法，这是循序渐进的基石。如果家长看不懂教材，先不说“自学”“预习”，就是“后补”可能都不好“补”，所以有人焦虑也可以理解。
必须要承认，教材的编排设计者都是相关领域的专家，他们的教育理念，他们的教育眼光，一定是比家长更有远见更有科学依据的。作为家长，我们确实需要深入理解教材改革的核心理念和目标，理解教材改革不仅仅是内容更新，更是教育理念的转变。不过，在这场教育理念转变的过程中，“家长的焦虑”也是需要正视的：改版后的教材存在不少“隐性知识”，那么就非常依赖于课堂教学，对于掌握得不够的孩子，家长想辅导却“有劲使不上”的无力感，该怎么缓解？
说新教材有“防自学”倾向，这其中不无夸张的成分，背后甚至不乏部分家长想让孩子弯道超车的想法，但抛开情绪客观来看，家长对于孩子教育的焦虑永远都在。对此，有资深教育工作者针对家长的焦虑，提出不建议家长带孩子预习教材，“课堂教学活动不仅仅包含知识的学习，还包含学生、师生之间的交流、对话和反思，这比知识点本身的价值更高”。
理论上，这说得没错。只是，课堂和课堂的质量不一样，教师与教师的水平有差距，这个客观现实始终存在。如果孩子的学习完全交给“课堂”不用家长担心，估计也没有家长愿意“没苦硬吃”，对部分家长的焦虑，也不妨通过进一步优化配套体系来缓解。
红星新闻特约评论员 陈方
编辑 汪垠涛
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