四川
寝室生活是校园生活的重要组成部分，而生活老师作为日常陪伴学生的关键群体，承担着识别和应对学生心理危机的重要责任。为帮助生活老师更好地识别和应对学生心理危机，保障学生的心理健康与安全，同时贯彻落实“全员育人，全员心育”的心理健康教育理念。2024年10月17日，我校特别邀请绵阳市第三人民医院雷江医生，为生活老师带来了一场以“用心陪伴，温暖成长”为主题的心理危机干预专题讲座。讲座由学校心理健康中心的冷星月老师主持，全体生活老师认真聆听了雷医生的精彩分享。
雷医生以两个引人深思的问题拉开了本次培训的序幕：“作为生活老师，你遇到过最危急的情况是什么？你最害怕遇到的情况又是什么？”这两个简洁的问题宛如投石入水，瞬间激起了在场生活老师们的强烈共鸣与深入思考。在热烈的讨论中，“害怕学生情绪异常”“害怕学生行为异常”“害怕学生出事”等内心的真实忧虑一一浮现。这些现实的担忧使得现场气氛逐渐凝重而严肃，但也正是这种氛围凸显了心理危机干预培训的必要性与迫切性——危机随时可能发生，关键在于如何有效应对。雷医生特别强调，生活老师作为学生日常生活中至关重要的支持力量，不仅肩负着管理与照顾的职责，更是守护学生心理健康与安全的重要防线。掌握心理危机干预的技巧，不仅能够帮助我们从容应对日常工作中可能出现的危机情境，更是保护学生心理健康、构建安全校园的重要一环。
随后，雷医生通过生动的案例，深入浅出地分享了他在处理心理危机事件中的丰富经验。以一名来访者从情绪激动、行为失控，甚至一度危及自身安全的危机事件为例，雷老师详细阐述了在学生心理危机工作中区分自杀行为与自伤行为的必要性。他特别强调：“不要把自伤看得太轻，但也不能过度恐慌。”这一提醒，揭示了在危机干预中的平衡与判断：既要敏锐地识别和应对自伤行为的潜在风险，又要避免过度反应带来的不必要的焦虑和恐慌。在此基础上，雷老师进一步剖析了心理危机的多重影响因素，包括与同伴关系恶化、成绩骤降、重要亲人患病、社会支持系统薄弱等。这些因素的共同作用，往往会增加学生心理危机的发生概率。他还指出，作为生活老师，我们应当仔细记录学生的这些信息，以便及时发现异常，帮助我们更有效地应对潜在的学生心理危机。
最后，雷老师强调，除了识别和把握危机状态，具备应对危机的技能同样至关重要。在实操技能环节中，雷老师详细地为大家介绍了应对学生危机事件时的五个关键行动步骤：建立信任关系并评估危机、进行非评判性倾听、提供情感支持、鼓励学生寻求专业帮助、并鼓励他们寻求其他援助。雷老师特别指出，在危机干预过程中，非评判性倾听是一项至关重要但又不易掌握的技能，它要求生活老师在不带偏见和判断的情况下，真正倾听学生的声音，帮助学生感受到被理解与接纳，这也是有效干预的前提和基础。
雷医生对生活老师提出的问题进行了专业细致的解答，引导大家以正确的心态面对心理危机，帮助他们进一步掌握学生心理危机的识别与应对技巧，为构建和谐的校园环境提供了重要的助力。
教育无时不有，心育无处不在，生活老师们作为学生日常生活中的重要陪伴者，是帮助学生渡过心理难关的坚强后盾。通过本次心理危机干预培训，我校生活老师们不仅在识别和应对学生心理危机的能力上得到了提升，更深刻意识到了自身在学生心理健康守护中的重要角色。我们每一个人都是学生身心健康发展的引导者和支持者，肩负着为他们营造安全、温馨校园环境的责任。正如泰戈尔所说：“请相信自己的力量，因为你不知道，谁会因为相信你，而开始相信了自己。”让我们坚定信念，用爱与关怀，陪伴学生健康成长！
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