阿丹是一名高一女生,她的父母每天都在忙碌的工作中,有两三个比较要好的初中同学,但升入高中后彼此分开,在新环境里很难适应,常常一个人独来独往,自感孤独可怜,父母不关心她,也没有好朋友谈心,加上进入高中后压力变大,成绩不太理想,害怕同学取笑,老师看不起,而不敢与周围人接触,不敢举手回答问题,不敢向老师提问。
她的同学们渐渐觉得她难以亲近,她很难融入新的班级。班主任为了给予阿丹锻炼的机会,让她担任班级干部,管理班级纪律,她与同学很难相处。此后便不敢再参与班级管理,害怕看到同学的眼光,听到同学的评价,留在教室学习都十分难受。她认为周围人都在嘲笑自己,于是她请假回家。面对高中生活,阿丹看不到希望。
阿丹初次来到咨询室,一直不太敢开口。直到渐渐和我打破了陌生感,才说起自己前来干预的原因。开学初期个人自我状态还可以,但是开学一个多月后发现自己无法安心学习,总认为周围的同学在嘲笑自己,不管身处哪里都觉得无地自容。在校期间也不敢跟同学说话,慢慢发展到不敢去学校食堂就餐。
阿丹在来干预之前已经有将近两周时间没去学校了,主要原因就是认为周围的人总是在用一种异样的眼光看自己,嘲笑自己。在过去,阿丹自知有一定程度的自卑。本学期要求转班。而转班后情况稍微有些好转,但是每次碰到原班同学就会很难受,认为对方已经在年级造谣,导致新班同学对自己也有看法。阿丹觉得难受,无法专心学业。阿丹一再强调自己在同学面前已经无地自容,不敢面对他们,也不想面对他们。
在阿丹的叙述中,阿丹父母把更多的精力放在了养家和照顾年幼的弟弟身上。从小学,到初中,再到高中,父母很少过问阿丹的日常生活。长期缺乏亲子之间的沟通,使得阿丹感受不到父母的关爱,哪怕在学校遇到了挫折,也不愿意告诉父母,遇到难过的事习惯藏在心里。负面的情绪长期得不到理解和开导,加深了阿丹的自卑感。
从阿丹的就读经历来看,学龄期从外市迁来,不能适应新环境,尤其是语言不通给阿丹造成了很大的困扰,但是这些困扰没有得到学校和老师适当的帮助与照顾,使得阿丹在学业和交往过程中产生了更多的困难。同学的取笑更使得阿丹不敢尝试,养成做事畏首畏尾、优柔寡断的负面习惯。进入高中后,在班级管理过程中与同学产生矛盾,班主任没有及时发现和妥善处理,出现了病理性记忆,导致阿丹深陷同学的负面评价中,痛苦万分。
我在沟通中发现,阿丹已经陷入深深的自我负面评价中,对自己缺乏正确的认识,认定自己各方面不如别人,努力无望,也不知道怎么处理自身的问题。遇事胆小,畏首畏尾,优柔寡断,甚至遇到一点小困难就退缩逃避。同时阿丹又是一个比较在意别人,非常在乎他人的评价,有时候没有弄清楚事情的来龙去脉,就认定别人在嘲笑自己。阿丹的自我意识中缺乏对自我的肯定,她看不到自己的优点,却倾向于放大自己的缺点。
“阿丹,我非常理解你现在的心情,现在的你感觉自己生活和学业都过得非常辛苦”阿丹听了我的反馈,慢慢放松了下来,说话语速变慢,声音也逐渐清晰。
阿丹已经陷入了自卑的沼泽中,在同学面前总是感觉无地自容而一再选择逃避,这表明,她过于扩大了自己内心痛苦的程度,看不到自己在新的环境中的存在价值。因此,我通过场景重建干预,促使她释放出内心的痛苦,并对此尽量表现出同感与理解。我让阿丹明白,不仅仅是她遇到了这样的问题,她的很多同龄人都曾经或多或少经历过类似的情况,使阿丹意识到,在社会上还有许多人也像她一样感到自卑,感到压抑。通过场景重建干预,使她在不知不觉中重建自信心。
我在沟通中发现,阿丹总是习惯地给自己很多负面暗示,过分关注自身的缺点,而忽略了自己的优点。受长期扭曲想法的影响,阿丹显得比较悲观,面对问题常常选择退缩逃避,这些行为对于阿丹自信心的建立是不利的。
我对她能够主动前来干预表示认可,通过场景重建干预,一开始阿丹显得无所适从,她似乎不知道自己身上还能有什么优点。但在我慢慢引导下,阿丹开始对自己进行了新的领悟。
在干预过程中,我发现阿丹父母由于工作的疏忽,与阿丹的沟通比较缺乏。加上年幼的弟弟自小得到父母更多的关注,致使阿丹内心产生观念偏差,认为爸爸妈妈只爱弟弟。我与阿丹的父母进行了家庭指导,阿丹父母表示要好好地关心、爱护她,帮助她克服自卑感,重振自信心。
我在潜意识状态下找到了阿丹的病理性记忆,因为高一上学期在原来班级里作为纪律委员管理班级纪律的时候,与几位同学产生误会,被同学恶意言语中伤,内心委屈不已,而原班主任也并未了解事情起因,没能及时制止同学间的摩擦,她的内心感觉很委屈,对自己很失望。我对阿丹的病理性记忆进行重组,她自卑的情绪下降了许多。
经过两个多月的记忆重组干预,阿丹顺利回到学校,对待自身有了全新的认识,学业也逐渐步入正轨。阿丹跟父母之间的沟通多了起来,她整个人也变得开朗。在班级里,阿丹能够更深入地感受到同学间的友情,和大家的关系变得更为和睦。我知道她已经把过去的烦恼抛开了,准备好迎接未来的人生挑战了。
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