如何磨课？“针对不满意的教学找出替代的满意的处理”

如何磨课？这里分享一个磨课片段，说明“磨课”主要“针对不满意的教学，找出替代的满意的方案”

有一位老师要参加赛课，先要在校内磨课，希望我给一些指点。进教室和老师们讨论教学是我目前最喜欢的一项工作，我赶到了学校。

授课的是周老师，教学内容是当时的北师大版语文第六册《山沟里的孩子》。周老师上课结束，学校教研组的老师们聚集在一起，我们大致有这样的磨课交流（片段）：

陈：周老师，你刚才上了课，现在你说一说，你对这一节课最不满意的东西是什么？

周：我最不满意的是没有情绪，学生没有情绪，我也没有了情绪，最后心里只有一个想法，快一点结束，早一点下课。

陈：其他老师也说一说，在课堂上，你们最不满意、认为周老师下一次教学必须改进的东西是什么？

张：主要问题就是师生没有进入文本。

吴：学生没有情绪，不投入。这样，教师为了完成预定的任务只好牵着走，老师讲得太多了。

王：我觉得，没有内在的脉络，内容是分散的，感觉就是在完成教参要求的教学任务。

陈：看来，最主要的问题还在于师生在课堂上没有感情，看不到师生的几集投入。现在，我们先来解决这个问题。

周老师，我觉得，教学要打动学生就要先打动自己，要让学生对文章有感情首先需要自己对文章有感情。你能不能说一说，在阅读文本时，是否被课文感动？

周：在阅读时，我被文本中唯美的文字感动了，所以我才选了这篇课文，没有想到学生不能被打动。现在我觉得选错了。

陈：周老师，我觉得不是文本选错了，而是课文中最容易打动学生的东西到底是什么，我们可能没有想清楚。作为语文教师，你想到的是唯美的文本，但学生不是成人，更不是有一定语文修养、比较知性的语文女教师，你的需要未必是学生的需要。三年级的学生会把关注的心思放在琢磨文字上吗？我不知道今天的学生怎么想，你们可以做一点调查。我想把我四年级的一次经历告诉大家。

我是在一个村办小学读完小学和初中的，那时，村小学生用的教材和作业本需要从乡中心小学搬回去。有一次，大概在四年级的时候，新学期开学前，我和做民办教师的父亲一起去搬教材，在回村小的中途，我们坐下来歇息，我抽出了下期要学习的语文课本读起来，读到《珍贵的教科书》的时候，我的眼泪忍不住地流了下来，我被指导员为保护教科书而牺牲的故事感动了，这是迄今为止让我印象最为深刻的一篇课文，我记住了什么，是故事。再想一想那时读小说的情形，是什么吸引我们读下去呢？也是曲折、惊险的故事，故事打开了和儿童心目的另外一个世界。

由自己的经验，我认为，小学生很难一开始就对唯美的文字感兴趣，你想从这个角度入手可能找错了方向。

周：可语文课总不能只教故事，只讲故事那就不是语文了。

陈：语文教学当然需要培养学生对文字有感情和兴趣，提高运用语言文字的能力。但这里有一个先后问题，即先对什么感兴趣，后对什么感兴趣的问题。具体到这一课，那就是先欣赏文字还是先欣赏故事；先被文字感动还是先被故事感动。有效的教学最好找到学生的动情点，先从学生的动情点入手。

周：陈教授，您觉得怎么教更好一些？

陈：如果我来教，我可能采用“总——分——总”的教学结构，首先，让同学读一读，想一想文章写了什么事情，自己读后的收获和感受，这是一个获得总体印象的过程，也就是先从故事和感受入手。在交流故事和感受的时候，再要求学生落实在具体的段落和文字中，这是有了故事和感情的以后，再对文字下的功夫。对语言文字下功夫，可以要求学生把相应的文字读出来，带着感情品味语言，欣赏语言，以“你为什么勾在这儿？你发现了什么？想到了什么？”“读出你所体会的。”“读出你所想到的。”以此促进文字和感情的交融互动，帮助学生体会文字和语言的美。最后，可以理出文章的脉络，一方面加深对文本意蕴的理解，另一方面获得文章表达样式的知识，这就又回到了“总”。