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如何实现初升高无缝衔接?这所人系学校有妙招

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正常情况下,初三毕业后学生考入高中,无缝接入高中知识体系,三年后准备高考,但实际情况却远非“理想状态”。

很多学生进入高中后发现,几乎一切都要重新开始,感觉初中的知识好像用处不大,即使在中考里几乎满分的考生,也常常会被高中的课程打击得落花流水。学生们之所以感觉高一是全新的开始,是因为相比初中,高中学习发生了非常显著的变化。

针对这种初升高带来的不适感,人大附中丰台学校深入了解不同学段的课程特点,重建课程体系,最大化的发挥贯通培养优势,做到升学无缝过渡,给学生提供了稳定的发展空间。

PART.01

利用课程优势提前为初中打好基础

人大附中丰台学校的创新课程一直广受学生的追捧,高一10班张智彬同学就是其中一位,他在初中阶段就喜欢上了政治学科,中国特有的经济制度、政治制度,比如中国共产党领导的多党合作和政治协商制度这些都深深吸引着张智彬。到了高中,学校开设了“模拟政协”社团,张智彬自然不肯错过,他为了写出一份优秀的提案,和组内成员搜览各种文件,进行实地探访,也是在这个过程中,他和同伴们一起真切的感受到“实践出真知”这句话的真谛。

对学科的热爱,也影响到了他对于未来的专业选择,他告诉我们,他在未来会更倾向于选择政治学相关的专业或具有实践内容的课程。在大学中,也希望有更多的机会去培养和锻炼自己的实干能力与创新精神。


能够对一门学科保持着长久的热情和钻研精神,这与人大附中丰台学校十二年一贯制的体系有着密不可分的关系,作为丰台区的一所优质一贯制学校,人大附中丰台学校刚刚招生就迅速得到家长的热烈追捧,其中原因之一就是,这种新型的教育样态既能为学生提供特色化、持续性成长的平台,又有利于学校教育的学段衔接与整体推进。

新的形式也伴随着新的挑战,人大附中丰台学校经过调研发现,现阶段存在着四大核心问题。例如:学科发展不均衡,部分学科缺少学科领军教师,学段差异大,跨学段深度教研缺乏;小学、初中学生年龄跨度大,学科要求差别大,进行一体化设计与学段衔接难度大;如何跟踪、评价学生十二年学业成长,如何评估教学质量也是一个大问题;如何在教育信息化高速发展的背景下实现数智赋能,在课程一体化、德育一体化、教研一体化等方面探索有效路径,优化管理机制,实现教育高质量发展。


针对上述问题,学校从管理体制机制建设、教师队伍建设、课程体系建设、培养机制建设等方面进行整体规划设计,以项目推进的方式开展实践探索。

在调研中,老师们发现小初、初高衔接过渡尤为重要,为了最大化发挥12年一贯制优势,利用课程优势提前为初中打好基础,人大附中丰台学校调集不同学段的教师进行联合教研。例如数学学科,初中阶段更重视学生对概念的理解,需要学生有好的审题习惯,于是,学校在小学阶段通过问题引领,鼓励学生提出问题,解决问题的教学方式,提前为初中的学习做好铺垫。

解决了衔接问题后,学校还着手加强提升课程优势,教研组的老师们从校本课程出发,遴选出重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,注重学段知识的衔接与过渡,同时设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性。

通过几年的打磨与完善,目前人大附中丰台学校已经建立起了以优质基础课、潜能拓展课、超越创新课的三个维度课程,通过对课程的重构,构建出纵向贯通、横向联系、不断生长的“励学”课程体系,以满足不同学生的需求。

PART.02

这是不断变化和生长的课程体系

初一7班的刘轩承和高一10班凌子航虽然学段不同,但都是物理学科的追捧者。刘轩承在小学阶段就对科学有着深厚的兴趣,进入到初一后,他对学校设置的科学课程格外着迷,听到“给我一个支点,就能撬动整个地球”的杠杆原理时,就被物理学的经典理论深深吸引住了。

作为师哥的凌子航对物理学科已经有了更为深刻的认知。他觉得物理学科更多的是让他拓宽了视野、锻炼思维能力,同时对客观现象提供了崭新的思维路径。

同样的学科、不同的年纪、不同的认知与感悟。这不仅是学生在身心发展中的自然变化,更是人大附中丰台学校在研发课程体系时,格外重视的一点。

人大附中丰台学校借鉴人大附中本部课程经验,充分考虑到不同学段的特点,最大化发挥十二年一贯学制的优势,构建出一套有人丰特色的纵向贯通、横向联系、不断生长的“励学”课程体系:


人丰的励学课程有一个显著的特点就是——变!学生在变,老师在变,课程也要变。

纵向课程面向小初高不同学段,体现课程的贯通特征,真正发挥出一贯制学校的优势;

横向课程就是针对这种变化进行的顶层设计,在课程设计之初就建立了面向全体学生的优质基础课程,面向群体学生的潜能拓展课程,以及面向个体学生的超越创新课程体系及资源库,为课程持续高质量实施、不断完善更新打下了坚实的基础。



每一层级的课程又分为五大领域:人文素养、科技素养、艺术审美、体质健康和国际交往。特别值得一提的是人文课程和科技课程。人文方面,学校格外注重综合研修,突出中华优秀传统文化,开设作家作品选读、经典戏剧表演、国学经典诵读、书法国画鉴赏、传统礼仪教育以及传统工艺研习等课程,弘扬传承中华优秀传统文化,达到增强学生文化自信的目的。

科技课程方面,学校将把弘扬科学精神贯穿于育人全链条,科学精神将有机融入到课堂教学和课外实践活动。小学开设机器人、科技制作等科技课程,中学开设人工智能、无人飞机、3D打印等前沿领域的科技实践课程,其中“1+3”项目开设特色科创课等科技综合课程,挖掘学生的创新潜能,提升学生的创新能力,为加快建设科技强国夯实人才基础。

PART.03

升学无缝过渡,给学生稳定的发展空间

一贯制学校的最大优势在于义务教育阶段学生高质量整体性发展,绝不是小学、初中“两所”学校的生硬拼接,而是一个大的有机整体。因此,如何充分发挥一贯制学校的连续性对学生的促进作用,就显得尤为重要。

在人丰,很多学生都有自己的一项或者多项的兴趣爱好。在很多家长看来,孩子的兴趣爱好和特长是需要长期坚持的一件事情,人的一生不可能只是学习和工作,有自己的兴趣爱好才能让生活更美好、更幸福。比起因为升学压力而不得不中断兴趣的其他学生来说,人丰的一贯制既缓解了升学的焦虑,又能培养出人格健全、全面发展的孩子。


人大附中丰台学校的吕双飞老师,向我们详细介绍了励学课程的的情况,在他看来,励学课程体系更看重学生获取知识的方式,在教研方面,老师们广泛的开展大单元教学、项目式学习与跨学科主题学习活动,目的就是为了增强课程系统性、实践性与学科间的相互关联,强化实操过程,让学生有真实的参与感。


励学课程绝不是单一某个人的智慧,而是集体智慧的结晶。学校集各教研组小初高各学段老师的智慧与力量,保证学段间衔接顺畅,避免重复、低效教学或知识断层,在课程内容方面最大程度实现了课程贯通式培养。

经过这几年的尝试与探索,一贯制的优势逐渐突显出来,在人丰,学生可以在一个教育体系内完成从小学到高中的课程,减少了因为教育环境的频繁变换而导致的课程断层;小升初、初升高可以无缝过渡,减少了传统学制中升学考试的压力,让学生有更多时间学习和实践,学生们有了更加稳定的发展空间。

同时,科学的课程体系能够帮助老师更好地了解学生的成长轨迹和个性特点,从而提供更加个性化的课程培养方案,更有利于尽早发现学生在某一学科上的创新潜能,帮助学生在早期阶段就可以着手规划未来的职业方向。


编辑|京教君

内容来源|中国人民大学附属中学丰台学校


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