圆桌论坛 | 善用思政课 奏响协同育人“大合唱”

主持人语：今年3月，河北邯郸发生严重的未成年人校园欺凌犯罪案件，年初还有一件震惊了华人圈的昔日学霸“谷歌华人工程师杀妻案”，另网传一报考南京大学物理学院研究生学位的考生，疑因思想品德考核不过关，以专业课排名第一的成绩被刷。本该是风华正茂的绚烂青春，为何折断了腾飞的翅膀？即便是高端人才，为何行为也令人侧目？他们的教育成长过程引发了什么思考？新时代要如何让学子们健康大步地成长？本期圆桌论坛邀请了三位教育工作者，从“课程思政”的角度谈谈如何全面提升育人质量。

主持人：刘蓉

本期嘉宾：

何晓锋 市教育局教研室教研员

张若婷 市第十三小学老师

孔嘉盈 南海区桂城街道映月中学老师

何晓锋：树立“同向同行”课程思政观

何晓锋。

党的十八大以来，落实立德树人被确立为教育的根本任务。立德树人，包含“才学”和“品德”两者之间的辩证关系，“立德”在前，侧重对思想道德和价值观的塑造;“树人”在后，注重对知识技能的培训。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”在“立德”与“树人”辩证统一的作用下，“怎样培养人”的问题迎刃而解。

一是协同发力，奏响育人“大合唱”。过去我们往往把知识和德育拆成两张皮。作为思政课无疑是“落实立德树人根本任务的关键课程”，其作用不可替代。但是，育人的责任并不等于语数英、物化生等学科就可以作壁上观。在立德树人的大舞台上，每位“授者”都是思政教师、每门课程都具有思政功能、每节“课堂”都可思政育人。当所有课程、所有老师、所有工作都紧紧围绕这一重大任务，通力合作、各司其职、各尽其责，才能演奏出和谐美妙的育人“大合唱”。

二是把握精髓，筑牢“课程思政”理念。“双减”背景下，如何既不增加学校和教师的负担，又牢牢把关好育人质量，课程思政建设是一个很好的育人路子。所谓“课程思政”，就是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，让每个学科、每节课堂、每位老师都能在塑造学生正确的世界观、人生观、价值观找到“本真价值”。课程思政，不是另外开设其他课程，也不是让任课教师改变原来学科的属性，而是充分挖掘现有课程所蕴含的思想政治教育资源。专业知识是思想道德的价值载体，思想道德为专业知识提供精神动力。专业知识的传授嵌入了科学精神、人文情怀和道德情感，更能散发学科知识温情生动、引人入胜的光彩。

三是身体力行，强化“课程思政”落实环节。大力倡导课程实施回归立德树人本位，教师是推进课程思政工作的关键因素。在实践开展过程中，各学校可组织本校教师专门寻找一些课例，对照思想政治教育目标，深入挖掘专业课的育人内涵，加强教育教学内容的顶层设计，探索思想政治教育内容与专业课的具体融入路径，研究专业课的育人机制。当“所有课程都具有育人功能，所有教师都承担育人使命”蔚然成风，阳光和雨露洒满每一个学校课室、每一个学生心田，到处呈现出一派生机勃勃的景象，那正是学生茁壮成长之路。

张若婷：三科统编教材“铸魂工程”育人新路径

张若婷。

中小学三科统编教材“铸魂工程”致力于引导学生从小打好中国底色，铸牢中国魂。课程思政作为落实“立德树人”、实现“铸魂育人”目标的重要途径，正日益受到重视与深入探索。充分发挥三科“铸魂”学科的育人作用，是中小学思政建设的核心任务，也是推进“铸魂工程”的关键举措。

基于课程属性，种好“铸魂育人”责任田。以“培根铸魂”为核心使命，思政课要坚守思政工作的主阵地，语文、历史学科亦肩负着种好思想教育“责任田”的重任。道德与法治（思想政治）、语文、历史这三门学科具有鲜明的人文属性，闪耀着人文精神的璀璨光辉，它们不仅为学生铺设了通往知识的康庄大道，更在潜移默化中塑造着学生的世界观、人生观和价值观。统编教材作为这三门学科的宝贵载体，汇聚了中华民族优秀文化的精髓，成为一座座思政教育的丰富矿藏。其中，语文学科更是独树一帜，它承载着中国文学理论的深厚底蕴，蕴含着深刻的思政思想，是学校开展思政教育的宝贵资源。

挖掘思政元素，焕发“铸魂育人”内生力。在开展课程思政的过程中，深入挖掘“铸魂”学科中的思政元素至关重要。这些思政元素不仅为学科教学注入了灵魂，更使得“铸魂育人”的力量从学科内部自然流露，体现的是“灵”与“肉”的内在统一。以语文学科为例，每一个汉字都承载着深厚的民族情感和文化记忆。通过汉字教学，教师可以点燃学生心中的民族之火，培养他们对于民族文化的热爱与传承。文本解读、人物形象分析等教学方法，更是如同开启一扇扇心灵之窗，让学生深入领悟作品中的家国情怀与英雄担当。历史学科亦是一片肥沃的土壤，孕育着丰富的思政元素。通过历史教学，教师可以引导学生穿越时空的隧道，感受国家历史的沧桑巨变，培养他们的民族自豪感和爱国情感。同时，以史为鉴，汲取历史智慧，更是为学生未来的发展提供了宝贵的精神滋养。

润物细无声，提升“铸魂育人”感染力。习近平总书记强调，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。“浸润”与“融合”恰如春风化雨，将思政元素悄然融入学科教学之中，达到润物细无声的效果。与思政课的“直抒胸臆”不同，语文、历史学科的课程思政更似“清泉石上流”，潜藏而深远。在这一过程中，从育人目标的恰当设定，到育人与学科内容的无痕融合，再到教学的灵动实施，每个环节都需匠心独运。情景模拟、角色扮演等多样化的教学手段，如同戏剧中的精彩演绎，让学生在参与中感受思政教育的魅力，于无声处听惊雷。同时，教师还应细心聆听学生的学习反馈，适时调整教学策略，确保思政教育的实效性。

孔嘉盈：理科课程思政的育人宝藏

孔嘉盈。

中小学数学、物理、化学、生物学等理科课程注重科学实证，强调通过观察、实验、推理和验证等方式来研究自然现象和规律，兼具科学性和人文性，对促进学生形成科学的世界观和严谨求实的科学态度具有重要价值。为充分发挥“协同育人”效能，教师应更新教学观念，发挥理科课程优势，积极探索课程思政建设的创新方法与路径。

一是多维度挖掘思政元素，发挥课程的价值引领与品质塑造功能。理科课程的特有属性使得课程内容中蕴藏着丰富的思政元素。教师可从核心知识、情境素材以及核心素养三方面分析教学内容中的思政元素，并制定出相应的教学目标。除对家国情怀、责任担当等政治观念进行培养外，还应注重对唯物辩证法的世界观和方法论进行渗透，使学生能够正确客观地认识世界与事物的发展规律；在素材来源上，注重挖掘我国传统工艺文化与科技前沿技术的思政育人元素，激发学生的家国情怀与民族自豪感。以我国科学家艰苦研究的事迹为载体，激励学生为强国建设、民族复兴而砥砺奋斗。

二是重视实验教学过程，在科学探究中培养质疑精神与创新思维。实验教学是物理、化学、生物学教学的重要组成部分。教师应提升对实验教学的价值认识，精心设计实验教学过程，充分挖掘实验内容的育人因素，发挥实验教学的辩证唯物主义教育与德育功能，使学生在质疑、创新中追求真理，培养他们的科学探究思维以及严谨求实的科学态度。除常规实验教学外，倡导学校积极创新育人路径，探索第二课堂活动、社团活动、跨学科实践活动的开展，开发符合课程要求、彰显学校特色的校本实验教学课程，借助多样化的教学内容促进学生的全面发展。

三是创新教学活动形式，加强研学资源建设，实现实践育人价值。为避免思政融入的生硬化，教师应积极探索多样化的活动形式，使学生形成独特的学习体验。例如：开展小组调查结果展示、社会性科学议题探讨、模拟全国人大代表表决议案等活动，提高学生的民主意识和公共参与；加强研学实践基地等校外教育资源的协调联动，开展社会实践教学，增强学生的切身感悟。例如，针对初中化学“燃料的燃烧”课题，组织学生到南风古灶开展研学实践活动，使学生在分析龙窑煅烧原理中深化对燃烧的条件和调控的认识，了解本土技艺传承与产业发展，做有文化自信的中国人。