热度创新高！这样的“第二课堂”正在火遍首都中小学

刚刚过去的五一小长假，全国各地博物馆游人如织，为博物馆奔赴一座城让“博物馆热”持续升温。北京市文物局相关数据显示，五一假期，走进北京地区博物馆的市民游客超过200万人次，同比增长约30%，创历史新高。

北京作为“博物馆之城”，截至2023年末，共有226家备案博物馆，其中国家一级博物馆18家，数量居全国首位；拥有藏品总数达1625万件（套），排名全国第一。地处北京市的中小学校，利用得天独厚的便利条件，开展起了博物馆教育，打造教育新场景，让博物馆变身为“第二课堂”。

博物馆正在成为没有围墙的学校

一个博物馆就是一所“大学校”，这是越来越多教育工作者的共识。北京市中小学校把博物馆作为校园之外的一处宝藏地，通过开展跨学科主题学习等方式，让博物馆教育成为没有围墙的“第二课堂”。

作为毗邻北京艺术中心、北京城市图书馆、北京大运河博物馆最近的学校，北京市通州区运河中学附属小学基于“让区域资源成为学校教育的活教材”这一原则，以场馆中的人物、人文、科技、艺术、生态为教育要素，采用研究型、合作式、体验式的跨学科主题学习方式，建立起了“文化粮仓”剧院、“森林书苑”图书馆、“运河之舟”博物馆三大课程模块。

（北京市通州区运河中学附属小学师生走进

北京大运河博物馆学习）

学校校长王艳荣告诉记者，丰厚的博物馆资源为学生提供了最为生动的学习场景，五（3）班学生李雨桐在寒假期间成为大运河博物馆“星空计划”的一名志愿者后，如今的她对博物馆内的不少展品都能如数家珍、娓娓道来。另据学校德育副校长高明月介绍，本学期学校联合大运河博物馆开展了“会说话的瓷器”活动，尝试在博物馆专业人员的带领下，让掐丝珐琅社团的学生们参与到文物修复的辅助工作中，更好地引导学生从小树立保护文物的意识，传承中华传统文化。

在北京市第八十中学，为了实现学生全面而有个性地发展，学校的博物馆教育分为科技类、人文类和艺术类。学校科技教育主任赵胜楠以科技类举例说，初高中物理、化学学科的一些科学原理相对抽象，学生不好理解，此时教师就可以选择适当时机在中国科技馆内上课，借助相关设备和演示，帮助学生获得从感性到理性的认识，更好地掌握这部分知识。

不仅如此，学生们也在学校搭建的博物馆资源中，不断拓展自己的学习边界。高二（9）班学生李佳熠认为，博物馆学习像是做了一道综合题，将学习的广度和深度范围大大扩展，在探索与实践中锻炼了自己的能力，脱离了空洞的结论。高二（1）班学生季韵涵则表示，除了提高自己将实践与研究相结合的能力外，更多的是通过跨学科综合学习，不断丰富自身的知识体系。高二（5）班学生李思远、赵耘芃、宋致锦在合作完成“通惠河与漕粮验察制度的研究”后，得出了史学研究的不易以及紧密依靠史料的重要性和高效性的感悟。

为教师专业成长提供新引擎

近年来，如何把历史课讲得身临其境、把艺术之美更好地传递给学生，不少学校与博物馆合作，开展了对教师的专业培训。

在开设了博物馆课程的北京交通大学附属中学，学校发现在参观博物馆前历史教师做了相应的行前课，学生参观时收获更大。为此，学校邀请了博物馆的专家参与到历史教研组的大教研中，和初中历史教师一道研讨如何把历史知识讲得更有意思。学校副校长苏曲光告诉记者，经过教研，博物馆专家和本校历史教师在专业机构的支持下，共同研发了一套选修课程“穿越古代中国篇”，用学生喜闻乐见的动画形式讲解历史知识，如甲骨文如何演变成了现在的文字，还有动手体验“钻木取火”“印刷术”的活动。“博物馆专家的加盟，为学校历史教师拓展了学术视野，而历史教师了解学生的学习特点也为博物馆专家提供了培训视角，这种互相借力，推动了教师的专业成长。”苏曲光说。

在北京教育学院教授吕鹏看来，馆校合作是提升艺术教师综合能力的有效方式，能使学校美育实践活动更加深入、生动和鲜活。他以北京市学生金帆书画院举办的“京作工艺‘燕京八绝’主体工作坊”为例解释说，依托工作坊的专家讲座、课程读本、教学视频、学习任务单、实践材料包等资源包成果，可以帮助教师从文化审美入手，经过考察、对话、实践，充分接触和感受工艺材料、制作流程、传统样式、艺术风格和文化内涵等内容，提升他们的科研与艺术表现、创意实践等专业能力。

技术赋能让博物馆教育触手可及

在北京市东城区史家胡同小学的教室里，学生们只需站在触屏黑板前，用手指轻轻滑动，约0.8吨重的“后母戊鼎”即可轻松实现转身，360度无死角地展现在他们眼前。能够如此便捷地“云游”博物馆，近距离欣赏数字文物，得益于史家教育集团设计开发的“博悟研学数字课程”。

2018年，由史家小学与中国国家博物馆共同开发的“中华优秀传统文化·博悟课程”获得国家级教学成果奖一等奖。近年来，随着线上教学的大规模兴起，史家小学搭建了数字化课程平台，形成“中华优秀传统文化·博悟课程”4.0版本——“数字博悟”校本课程。

（北京史家小学副校长、特级教师郭志滨执教《甲骨文》）

据学校课程管理部主任金少良介绍，“数字博悟”校本课程在课程目标设置上，更加注重学生真实的学习体验和数字素养养成。为配合课程的有效推进，学校还搭建了“数字博悟”校本课程数字平台。该平台将博物馆里的文物进行数字化、可视化呈现，构建了基于网络环境的云端博物馆资源教学系统。

据了解，在具体使用方面，史家小学设计了“自主探究”板块、“相关文物”板块、“学习资源”板块、“专家解读”板块、“教师授课”板块”，以应对不同的需求。以“自主探究”板块为例，该板块主要依托文物资源的数字化，实现课程的交互性。学校副校长郭志滨用“长信宫灯”给记者作了详细解释。她说，这件“中华第一灯”的构造十分巧妙，宫灯内部的空腔是汉代人实现环保的诀窍。但是，在博物馆的展柜前，这件文物的内部设计是游客很难看到的，文物数字化呈现则很好地解决了这个问题。学生可以随意拆卸、组装、观察这件数字文物的细节。同时，学生通过屏幕交互与探究还可以发现，当灯烛点燃时，烟灰顺着袖管徐徐进入灯的内部，并通过底部放置的水盘实现过滤与净化，保持室内空气清洁，充分感受到了一两千年前的“低碳环保典范”，进而对祖先产生了浓厚的敬佩之情。

馆校合作育人仍需多方协同

随着博物馆教育的深入开展，取得的成绩是有目共睹的，但不可回避的是，受到交通、安全、组织工作等多方因素的制约，不少师生对博物馆教育如何走进学校充满期待，渴望对某些“走马观花”式的参观有应对良策。采访中，北京市第八十中学高一（6）班学生李怡萱就坦言：“传统模式下的博物馆教育对组织学生前往要求较高，无法有效实现博物馆教育常态化、高效化建设发展。”

对此，吕鹏表示，开展博物馆教育，打造教育新场景，需要多方协同，尤其需要上级主管部门的政策和机制支持，这是长期有效合作的基础，可以保证馆校合作的可持续性。同时，馆校合作的具体内容复杂而多元，涉及到课程资源开发、场馆利用、教师培训、学生活动等多方面，需要从顶层设计。而无论是单一项目合作还是长期合作，都需要多方人员协同工作，发挥特长，形成合力。

为了解决当前博物馆教育中存在的“卡点”，吕鹏建议上级主管部门在各自单位顶层设计的同时，加强横向沟通合作，为宏观政策落地创造有利条件。在此基础上，加大对课程开发、场馆利用、教师培训、学生活动等馆校合作成功经验模式的梳理和理论研究，形成一套执行度高、有效的、可推广的合作机制。同时，通过合作机制保障馆校各方人员的交流，并利用各自优势培训对方人员，为课程资源开发和场馆利用等合作内容做好人力资源准备。更重要的是，利用人工智能技术，为建立馆校合作新模式赋能。

文字：凌月云 姜思瑶 常悦 张娜

编辑：苏珊

编审：张秋颖

终审：冉阳 郝彬

关注教育的人都在看