教育纵深 | 视障青少年的阅读之旅

4月23日是世界读书日，在今年的全国两会上，全民阅读第11次被写入政府工作报告。《关于促进全民阅读工作的意见》提出，要保障特殊群体的基本阅读权益。每年全世界都有数以百万计的图书出版，而其中仅有1%到7%的图书能够为盲人和视力障碍者所用。阅读障碍里的视障群体需要“看见”，也需要“被看见”。

本期节目，我们邀请济南特殊教育中心校长于生丹，一起讨论视障群体阅读的特点与痛点。

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怎么读：困难重重的起点

失去视力的人还能读书吗？于校长介绍，盲人读书有几种途径：全盲学生需要先学习盲文、再阅读盲文图书；低视力的学生可以借助大字课本来阅读；还有许多视障人士通过听书郎等有声媒介来进行听读。

视力障碍的孩子行动受限，大部分时间只能呆在家中，而这时，阅读对他们就有着特别的意义。于校长认为，一方面，视障孩子和普通孩子一样，可以通过读书丰富阅历、开阔视野；另一方面，视障学生还可以从书中汲取力量。比如在阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》时，不少学生从中会体悟到自强不息的精神，对他们的人生成长有极强的指引作用。此外，通过孩子和家长共读一本书，可以有效地改善亲子关系，利于孩子的成长，对家庭教育也很有帮助。

阅读是青少年成长的一盏明灯，但视障青少年的阅读却困难重重。他们的困难主要来自哪些方面？于校长介绍说，主要有两方面的困难。

首先，对于视障学生、尤其是全盲学生来说，阅读前必须先掌握和学习盲文，这对失去视力的他们来说并不容易。视障学生进入学校后，老师们会用不同的方式来教孩子们学习盲文，孩子们掌握盲文后才可以开始阅读盲文的书籍。

其次，由于视力受损，视障学生很难理解一些抽象的概念。于校长举例说，例如绿油油、红彤彤等颜色上的概念，需要老师寻找不同的方式和方法。比如把学生带到操场边、花坛边，让他用手去触摸，用鼻子去嗅、去闻，感受嫩绿是一种什么样的触感和嗅觉，用其他的感官弥补视觉的缺失。

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读什么：向阳而生的渴望

如果一位视障青少年愿意读书，他该怎样寻找阅读资源？于校长介绍了三种常用的途径。

第一种是寻找盲文书籍。在中国盲文图书馆，视障学生可以用残疾人证号注册账号借阅图书，图书馆会义务地邮寄到学生家中，学生阅读完毕后寄回，可以再进行更换；第二种是有声媒介，学生可以将资源下载到听书郎，自行进行听读；第三种是学校的盲文资源中心，老师将适合学生阅读的内容翻译成盲文，提供给孩子们进行阅读。

由于印制盲文书籍的出版社有相关专业要求，只有达到国家规定的标准和条件、专门专业的出版社才可以出版盲文书籍，因此相对健全人来说，适合视障群体阅读的盲文书籍的数量并不多。因此除了盲文书籍之外，有声书是学生获取信息和学习的重要渠道。视障学生的听书郎便于操作、体积较小，随时可听，因此受到不少视障人士的青睐。尤其是触觉不是很灵敏或后天失明的人士，他们学习盲文有一定的难度，听书郎更适合他们进行听读。

于校长认为，视障学生应该结合自身情况，综合使用盲文图书、大字课本和听书郎等有声媒介，不同的阅读的方式可以带给学生不同的收获和成长。同时，国家对盲文读物的发行有相应的补贴，不会对家庭产生过重的负担。一些价格较为高昂的注视设备可在各地图书馆、阅览室免费体验使用，为视障群体保驾护航。

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向前走：全民阅读，一个都不能少！

《马拉喀什条约》由联合国专门机构——世界知识产权组织管理，要求各缔约方规定版权限制与例外，以保障阅读障碍者平等欣赏作品和接受教育的权利，是世界上迄今为止唯一一部版权领域的人权条约。2022年5月5日，《马拉喀什条约》正式在中国生效。

于校长介绍，近年来，我国在视障群体的文化资源建设方面取得了长足发展，但距离满足更多的视障群体的文化需求还具有较大差距，而《马拉喀什条约》的落地生效，能够满足阅读障碍者特别是视障群体的阅读需求，极大地丰富了他们的精神文化生活、提高了他们的受教育程度、也使得他们能够享受平等地受教育的机会。

习近平总书记在第一届全民阅读大会上提出，希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。于校长认为，视障学生也是社会的一员，通过读书，他们也可以感受到书籍的力量，让孩子们更加自尊自信、自强自立，引领孩子健康全面地成长，最终也能走向社会，也能够成为国家社会建设的有用之才。

阅读能改变人生，书籍伴你我同行。用书香邂逅世界，用文字传递温暖。对于视障者来说，这不仅仅是一次阅读，更是一次美好的降临。相信随着社会各界对视障群体关注度的提升，会有越来越多的人加入到社会公益行动中来，无障碍阅读环境的建设也会造福越来越多的视障群体，让他们也能够成为社会的参与者和建设者！