曹书德校长：在南京博颂，我们的主要功能是发现和培育

4月13日，一场名为“学校新生态教育沙龙”的中小学校长高端研讨会在南京博颂学校召开。在这次研讨会中，博颂学校中学部新任校长、原北京十一学校名师曹书德老师针对博颂学校中学部的办学，提出了“导师制”和“一生一课表”等策略，并倡导建设学校“教育新生态”，引发了各方关注。论坛之后，我们专门采访了曹校长，就博颂学校中学部的办学愿景、管理机制和课程变革等一系列问题进行了探讨。

　　【曹书德】

　　北京市特级教师，正高级教师，在北京市十一学校任教近20年，并任课程院副院长、学科首席、教育顾问等职务。近年来，在课程改革方面积极探索，其课改经验被《中国教育家》《基础教育课程》杂志做过专题推介。在《中国教师》《中国教师报》等报刊发表50余篇文章，出版《走下讲台做教师》等专著。

　　问：曹校长，欢迎您来到南京！南京的家长可能对您并不熟悉，可是您的一张照片却到处流传。这张照片是您多年前出版的《走下讲台做教师》一书的封面用图，在这张图中，您和您的学生在教室里扳起了手腕。相信这张照片是您特意挑选给出版社的，您是否想借此表达您对教育的某种期待？

　　曹：你说的这张照片是有故事的。2012年6月6日，我带的高三学生正在教室里自主复习。因为第二天就是全国高考日，学生普遍有点紧张。我发现后，就叫班上的每个男生跟我比赛扳手腕。所有的同学都过来围观，大家发出了阵阵欢笑声，教室里的气氛一下子就轻松了好多。当然，比赛的结果是我输掉了大多数场次。当时学校教摄影课的李强老师正挂着相机在高三教室“采风”，他发现后随手拍下了几张，并从中选择了一张投给《人民画报》，没想到《人民画报》公开发表了。这下我“出镜了”。李希贵校长知道后，也在他的讲座中多次展示这张照片。这张照片反映的是师生关系的平等与融洽，自然，而且生活化。这是我和我所在的十一学校一直追求着的。在十一学校，我们有一条基本的教育价值观，那就是“教育学首先是师生关系学”，只有教师主动与学生建立起平等和谐的关系，教育才有了前提。因此，如果要说教育期待，那么我希望教师在与学生相处的过程中，能凭借其人格与学识赢得学生的喜爱与尊重。十一如此，博颂也是如此。师生平等、友好，方能一起享受校园的美好生活。

　　曹书德 《走下讲台做教师》

　　问：您在北京十一学校工作了很多年，对这所学校的教学和管理想必非常熟悉吧！十一学校的老领导李希贵校长曾说，学校的育人模式有三个要素：第一是课程体系，第二是学校的治理体系，第三就是学校的价值体系。那么对博颂学校中学部来说，我们首先要关注或者重建的，是哪个体系？

　　曹：学校的课程体系和治理体系是基于价值体系建立的，所以博颂学校中学部首先要明确的是教育价值观。对博颂学校中学部来说，我们首先要建立起核心价值观，其中包括：第一，学校教育以发展学生为第一要务，课程设置和治理体系绝不可短视和功利，须放眼学生的终身发展;第二，教育学首先是师生关系学，教师应主动与学生建立平等友好关系，以此奠定教育的基础;第三，把资源用在学生最需要的地方，学生的合理需求应第一时间得到回应和满足，“学生第一”要落实在日常的细微之处。

　　问：不得不承认，南京的教育很“卷”，不同层面的家长对自己孩子的教育有着不同层面的需求，学校之间的竞争很激烈。您到南京博颂学校后，如何在这种“枪林弹雨”中“杀出一条血路”，让家长和孩子对学校放心、称心甚至动心？

　　曹：教育“卷”到一定程度，受伤最严重的一定是学生。学生不仅没有了当下的快乐生活，而且也必将失去未来发展的信心与动力。我和博颂中学部的老师们不会投入这种“枪林弹雨”，也谈不上去“杀出一条血路”，但我们一定会遵循学生的成长规律，在了解学生个体差异的基础上“精耕细作”。通过活动让每一个学生在同伴中结识到志趣相近的人，通过激励让每一个学生觉得自己在学校有进步和期待，通过课程让每一个学生取得学业方面的突破，通过选择让每一个学生对自己的成长负起真正的责任。一个对自己负责的人，不仅可以在考试中拿高分，更能在考分之外获得生活和精神上的快乐。

　　问：从家长的角度看，学校的师资是决定他们是否选择把孩子送来的重要因素。博颂学校中学部的师资，能否支撑您刚才说的学校的价值追求、办学愿景和教育品质？

　　曹：博颂学校中学部在选择教师时看重的是教育情怀、学识品格、专业素养。我们教师团队中既有像我这样有着20多届高三毕业班教学经验的老教师，也有能够进行多语种教学、大学先修课程教学的新入职教师。学业成绩肯定是要追求的，核心素养也是绝不松懈的，但绝不能以牺牲孩子的身心健康为代价。在博颂，我们会通过职业规划和兴趣引领，让孩子点燃自己的美好未来。在博颂，父母不必为孩子的成长焦虑万分，可以分享到孩子成长过程中的点点滴滴。博颂是一所不用上培训班的学校，也是家长特别“省心”的学校，因为我们有足够多元的课程满足孩子的需求，也会有时间管理、学业规划等课程帮助孩子们学会自主学习。

　　问：博颂学校设有国际部，具有很好的国际视野和外语教学基础。成立中学部后，我们是否会在课程设置上沿袭这样的传统，或者是否会进行一些创意变革，从而让我们的孩子学得“有料”“有趣”？

　　曹：博颂学校中学部的分层分类、综合特需等课程设置理念与国际部是一致的，这就决定了中学部和国际部完全可以融通课程资源。博颂学校国际部具有完备的课程体系和成熟的实施经验，中学部的学生当然可以根据自身发展需要选修国际部的课程，而且有部分学科比如第二外语、艺术、技术本身就会打通选课。尤其是我们还将根据学校办学目标和学生发展需求，开设孔子学院、牛顿学院、达芬奇学院等特色课程群，从而让学生找到最适宜自己发展的路径，为未来增添更多的可能性。其中孔子学院通过文化讲堂、图书馆通用课程、人文拓展社团等形式，营造深重而开放的文化氛围，让每一个博颂学子亲历高品质的思想盛宴，能从此处“读懂世界”;牛顿学院则通过开设创新课程和实践课程，通过专业导师的指导和创新项目的参与，同时通过拓宽学生的学术视野和交流能力，培养具有科学创新潜质和潜力的学生;达芬奇学院指向艺术特长生培养，依据国家美育新政策对人才培养和选拔的要求，通过“艺术+”的方式连接社会，通往未来，以期培育一批批领军各个行业的艺术创新者。一句话，学校课程要为学生可持续发展提供最强劲的动力。这一点，博颂学校中学部有基础，有能力，也有决心。

　　曹书德 南京博颂学校

　　问：我听说博颂学校中学部将采取“选课走班”的方式，并制定“一生一课表”，这样做的用意是什么？会不会有人因为取消了“行政班”，而对学生在校期间的集体认同感感到担忧？

　　曹：博颂学校中学部将采取“选课走班”的教学方式，真正实行“一生一课表”。这样做的主要目的是满足学生个性化的学习需求，创造适合每一位学生发展的教育。以高中数学为例，学校将开设数学Ⅰ、数学Ⅱ、数学Ⅲ三个层次的课程。其中数学Ⅰ是为准备选学人文社会、语言、法律、经济、艺术、心理等专业方向的学生以及有出国留学意愿的学生开设的。它立足普通高中数学课程标准，满足国家统一高考的要求;数学Ⅱ主要针对准备选学金融、工程、矿业、农林医等专业的学生开设的。它在普通高中课程标准的基础上略有拓展;数学Ⅲ则是为喜欢数学，并且自主学习能力强，善于独立思考，准备选学计算机、信息学、数学、物理等专业方向的学生开设的。它在数学Ⅱ的基础上有拓展和加深，与大学的数学内容有一定衔接，为学生参加自主招生考试、数学竞赛做准备。

　　实施“选课走班”之后，原来固定的行政班就没有存在的必要了，而由教学班、导师班取代，这样做，可能有人担忧学生的集体认同感会被削弱。其实，选课走班后，学生所属群体会呈现出多样性的特点，归属感的来源也会随之丰富。每个学科的教学班，会从班级层面为学生提供学业归属感;各种社团活动，会帮助学生建立和巩固同伴之间的关系。因此，归属感的建立将从过去“我要在这个集体中找到我的位置”，扩展为“我可以创建一个团队来证明我的存在”“我可以和其他同学组成一个小组来完成任务”，这些途径对学生建立自我意识、认识自我有很大帮助。

　　问：现在，各行各业都在努力讲好自己的“故事”，您觉得，对博颂学校中学部来说，我们的“故事”是一个什么样的故事，我们该如何讲好这个“故事”？

　　曹：作为一名语文教师，我曾经为许多学生写过推荐信，为他们编辑的文集写过序言。不是说这些学生的语文素养特别优秀，我才写推荐语和序言的。事实上，我所肯定与赞赏的，只是他们身上表现出来的某一方面甚至某一个亮点。某学生的阅读不怎么样，但写作很精彩;某学生的几何不怎么样，但函数、不等式学得相当轻松。对这样的学生，如果我们开出的“药方”只是千篇一律的“查缺补漏”，往往收效甚微。但如果我们“扬长避短”，鼓励甚至放大他们的“长处”，反倒更能促进他们的进步。事实证明，赏识与展示学生的某一点优势，其功效比“查缺漏，补短板”要高出许多。关键是，学生能从此以一种适合自己的方式，开始真正地学习。这就是我们一直提倡的“拿放大镜去看他人的亮点”的做法。

　　每一个博颂的学子都有属于他自己的故事，作为学校，作为学校的老师，我们应发现他们的故事，培育他们的故事。只有每一个学生身上有了属于自己成长的独特“故事”，博颂才会有一本厚厚的、读不尽的“故事集”。

　　南京博颂学校

　　问：您是否送三句话给新入学的中学生家长？

　　曹：第一句话：孩子的人生之路不是父母设计出来的，而是他们自己经历无数次探索、尝试、选择之后走出来的。放手让孩子到博颂来选课走班，就是给了孩子一块自主生长的沃土。

　　第二句话：学业成绩肯定是要追求的，但绝不能以牺牲孩子的身心健康为代价。在博颂，我们会通过职业规划和兴趣引领，让孩子点燃自己的美好未来。

　　第三句话：父母不必为孩子的成长焦虑万分，恰恰相反，要时时与孩子共享成长过程中的点点滴滴。在博颂，我们和您一起和孩子共同书写进步和成长的故事。