从年级183到年级87，关键点在于细节问题落地

网上看到这样一句话：人生是可以雕塑的。

我想说人生可以雕塑，学习同样可以“雕塑”。

肉眼可见的进步，就像雕塑作品一样，需要用心雕琢。学习的进步，则需要细节落地。

我家孩子从年级460到年级183这个阶段的进步是很轻松的，没有用太多方法，只是学了就可以。

但随着向上的进步空间越来越小，难度也会越来越大，再按之前的粗放方法肯定是不行的。

当时孩子学习情况是生物和地理几乎满分，历史和政治也还不错，瘸腿科目在于语文、数学和英语。

数学的提升，我不太有发言权，但语言类的学习我是有一定发言权的。

针对孩子的三门瘸腿科目，我首选了语文作为重点提升科目。

那说起语文，最重要的就是作文了，作文分提升了，成绩就不会太差。

当时孩子的作文水平是流水账文，写300字都有点困难，我就从这一个切入点开始训练。

当然训练作文，孩子最初是不信任和排斥的，吐槽我：你一个教成年人写作的，你都不懂，还瞎教我，你都不行。

因为当时，孩子最喜欢和信任的就是他们语文老师和班主任张老师，既然我说服不了孩子，那我就找张老师“曲线救国”来跟孩子谈。

张老师一出手就是我的天花板，我不知道他怎么跟孩子谈的，反正孩子乐呵呵地跟着我走上了练笔之路，这一练就是坚持了90天。

我对孩子的练笔训练分成了三个阶段：

第一个阶段：随便写，不限题材，不限字数，不限叙述方式。

目的是为了让孩子打开思维，写出来的流水账文字，我逐段逐字给他纠正错误，调整叙述结构。

这个阶段大概用了20天，每一篇习作都被我改得面目全非。

不仅如此，我改后还会让他看修改痕迹，然后让他复述修改结果的原因。

就这样，不断夯实和强化孩子对文章的底层框架意识。这样做的效果也是很明显的，从这以后孩子的文章再也东扯一句，西扯一句写流水账了。

第二个阶段：用输出来倒逼输入

孩子大概在练笔到10天以后，卡壳了。基本脑子里能想到的，生活中经历的素材基本都写完了。

有一次晚上在写时，绞尽脑汁写不出来了，都急哭着说：我憋不出来了。

我一看时机成熟了，便跟他讲输入的重要性，这时孩子也接受了这个理念，决定再信我一次，增加输入。

此时，我也降低了难度，就让他写语文书或他之前背过的诗词。把这些诗词的理解后，用自己的话写成文章。

这个过程，让孩子接触了不少外部素材，而且有时还会主动去读书。

我家孩子小学时几乎没有任何阅读，从初一才开始读书，但只要读什么时候都不晚。

因为写不出来，所以不得不输入，输入后也让大脑的知识存量越来越多，这时孩子也是有成就感的。

第三个阶段：综合运用和举一反三

有了输出和输入的闭环打通了，孩子的思维有了很多改变，凡事都愿意去问了为什么。

这样的思维方式，也有助于对数学的学习，具体有什么样的影响我说不好，但肉眼可见的是数学分数也慢慢提上去了。

最明显的是语文，作文分从之前的20出头已经拿到了46分左右了（满分50分），更惊喜的是英语的阅读理解分也同步提升了，还有政治和历史的答题思路也更清晰了。

大语文的学习还是相当重要的，它可以辅助其它科目来触类旁通，能起到举一反三的作用。

这是孩子从年级倒数到年级100进阶的全过程，总结一下就是从年级460到年级183时，我基本没有介入方法类，只是改变了自己的打骂和训斥方式，让孩子自成长。

孩子愿意学了，像全新的科目生物、地理、政治和历史就不差，这也在某种程度给了孩子自信，原来他不是真正的学渣，只要他愿意他还有很多的机会和空间。

成功与失败，关键取决于你怎么做。没有生来的学渣，也没有轻而易举的学霸。

不管过去怎么样，都能及时调整，及时纠错，才能行稳致远。

学习也是一种选择，只要孩子有信心，所有的困难都能克服。

一个人能达到什么样的程度，取决于他的决心与信心。人和人的起点差不了多少，但终点可以相差很远。

细节问题落地了，不搞那么多“假大空”的东西，愿意躬身努力，所有的一切都会欣欣然。