多校规定：教学质量“一票否决”！

自从教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》，强调师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，要求高校教师评聘、年度考核、职称评聘、推优评先、表彰奖励中严格落实师德评价工作以来，各大高校纷纷 制定了师德“一票否决”实施办法，例如中国科学院大学制定的《师德“一票否决制”实施办法》对“师德失范”的具体情形、审查程序和结果运用等做了详细 规定。

来源：中国科学院大学《师德“一票否决制”实施办法》

师德失范“一票否决”的惩处都很严厉，轻则失去奖励、晋升机会，重则丧失教师资格甚至追究法律责任。

学高为范、身正为师，纵然“一票否决”处罚严厉，但只要教师本分做人，与人为善，不铤而走险去搞歪门邪道，总能做到万花丛中过，片叶不沾身。

相比师德失范“一票否决制”，更令高校教师头疼不已的，或许是不少高校施行的教学质量“一票否决制”。

教学质量如何“一票否决”？

人才培养是大学教育的核心，教学质量是人才质量的保障。引导教师回归课堂、回归本科教育是我国高校内涵式发展的关键，教学质量的考核更是高校管理工作的重点。

早在2007年5月，《光明日报》报道了青岛科技大学出台的《青岛科技大学教学质量考核与评价办法》，该《办法》明确提出教师职称评定中实施教学质量“一票否决制”， 申报教师系列专业技术职称，必须经过教学质量评价，教学质量评价结果不合格的教师不具备职称评定资格。

在涉及“一票否决”的条款中，除了教学工作量、教学管理事故外，教学质量的高低需由学生、专家等不同群体共同确定。其中，学生评价在总评价结果中占的比例相当大，权重为40%。学生评价以调查问卷或网上评教的方式开展。专家评价主要指院级或校级教学质量评价小组所作出的评价，在总评价体系中占60％的权重。

南京大学将教学质量评估结果和教师职称评聘、岗位津贴和评奖评优挂钩，并在教师职称评聘中，实行教学考核“一票否决制”：教学评估差的，两年内也不得申报。凡是教学质量评估达不到良以上的，岗位津贴级别下调，取消各类评奖评优资格。

学生评教是南京大学教学质量部门衡量教师教学的核心。除了经常性的听课检查制度，每学期的期中或期末，学校都要组织全体学生开展问卷调查，对公共基础课、各院系专业核心课以及下一年度要申报职称的教师进行两次教学情况评估，评估内容包括教学手段、教学内容、教学效果、师表形象等若干方面。此外，学校建立了领导干部和学工干部听课及教学督导制度，从多方面多角度衡量教师教学成效。

2019年初，兰州大学印发了《兰州大学一流本科教育建设方案》，明确将实施新的职称晋升、考核和本科教学奖励办法，实行拟入职教师教学能力考核“一票否决制”，并将修订职称晋升和考核办法，明确本科课堂讲授工作量、教学质量和教学成果要求，实行本科教学工作“一票否决制”。

该校公共卫生学院制定的教职工考核细则（试行）中规定，对于师德师风和本科教育考核都实行“一票否决制”。其中，除了访学、进修、脱产培训、组织派遣、产假、病假等特殊原因外，未完成年度教育教学工作任务或教学质量评价不合格的教学科研人员和实验技术人员，年度考核结果为不合格，并按照实际工作情况，实行低聘、转岗或解聘。

根据北京大学出台的“北京大学关于加强本科教学工作提高教学质量的措施”，北大从2002年就开始在教师职务评聘中，实行教学考核“一票否决制”。教师晋升职称，必须完成相应的教学工作量，并且在任现职期间至少有两次课程评估达到优良以上。

学生课程评估、领导听课、同行评估等是北大教师教学评价的重要手段。学生课程评估北大教学评估的基础性工作，制度比较完善成熟。学校与第三方合作搭建了教学质量管理平台，学生课程评估以期末评价为主。同时，学校教务部鼓励师生通过平台加强日常交流，及时反馈意见。该校教务部每两周整体查看一次学生的反馈，并通过邮件提醒未回复学生反馈的教师，以便教师能思考如何去改进、调整后面的教学。

科学评教是关键

纵览各校教学质量“一票否决制”可见，高校对教学评价不合格的教师采取了严厉的处罚措施，从取消职务晋升、取消职称评定、取现评优评先到低聘、转岗甚至解聘等不一而足。

各校对教学质量不合格的评判标准虽然不尽相同，不过学生评教结果占据的分量不轻，对教师教学质量的最终判定影响重大。

来源：山东某理工类大学

来源：黑龙江某师范院校

来源：东北地区某医科大学

现实中，教师对学生评价的态度可谓一言难尽。

一些教师担心学生随意评价，敷衍了事，最终结果不能反自己的真实水平，甚至冤冤枉枉得了低分。

一些教师担忧课程难度太大，导致学生秋后算账，打击报复故意打低分，迫于无奈只能给课程注水，期末考试糊弄而过，“学生过得去，我才过得去，哎！”结果师生双方得过且过，教学效果只能打了折扣

学生评教的目的不是要批斗教师，而是真真正正反映出课堂效果，及时反应问题，不断提升课程质量。

理论上，教师应当从容面对学生评教，评教结果也能让教师心服口服，教师也能从中获得成就感或者找到改进教学的方向，轻松拿捏教评。

教师要拿捏教评并不容易，一方面考验的是自身的专业功底和教学能力，枯燥乏味照本宣科的课堂最终只能被学生的反馈“拿捏”。另一方面，评教数据如何运用得到，需要高校管理者的智慧和水平。

一些优秀的做法值得参考。

青岛酒店管理职业技术学院质量办曲萌主任表示，教评结果的客观、公正是保证教学质量改进的关键一环。“学生消极参评”势必会影响评教数据的可靠程度。为此，质量办在评教前组织学生座谈会，讲解评教流程与操作、评教指标内涵与选项设计，让学生深入理解评教指标的含义，提升学生的认知评判能力。在教学过程中开展诚信评教宣传，引导学生树立正确的评教观念。同时，质量办积极学习国内外教评研究成果，不断优化评教规则。例如，被取消考试资格的学生不能参与该门课程和教师的评教，避免出现恶意打低分的情况；教师最后得分排除了最高和最低的10%的分数，以减少无效数据干扰。学校与第三方机构合作了教学质量管理平台，学生通过手机或电脑完成评教，利于使用，便于及时提供反馈。

北京大学对于学生评教数据的运用则较为谨慎，给予了二级学院更多的权限。

北大教务部教育教学评估办公室主任董礼此前与麦可思研究做过交流。他表示，北大考核教师教学绩效会运用评价数据。不过北大采取院校二级管理模式，教务部利用评价数据对各院系开展评价，可以作用到院系整体本科教学绩效。之后，各院系会结合学校评价标准，并根据自身情况，继续使用教评数据再对教师进行绩效考核。

在推动学生评教方面，山东交通学院更注重从学生角度出发开展工作，让他们从内心认可评教的价值从而积极参与。该校教务处张媛媛副处长表示，学校设计的评价指标体系包含评学、评课、评教3个维度，共15个指标，主要围绕学生学习体验感受和成效展开，如“我认为该课程的成绩评定方法中所包含的考核项目，如考试、课程设计、课程报告等，可以很好地引导我学习，特别是激励我在整个学期中都努力学习”“我认为，该课程的教学很好地激发了我的学习兴趣并调动了我的学习积极性，我在该课程学习中付出了最大努力。”

同时，由学生组成的学生教务信息中心深入到各个学院和班级之中，以朋辈视角宣传并敦促学生正视评教，重视评教，参与评教。张媛媛谈道，“让一届又一届学生形成内生力量，把评教当作自己的事情来做，比外在指令更为有效。”

可以说，无论是师德师风评价还是教育质量考核，“一票否决”是各大高校推动本科教育改革，增强高校教师队伍的严厉手段。因其严厉，高校在制定和优化措施细则时更应道慎之又慎，再三斟酌，在公平合理之下切实达到促进教学质量的目的。

主要参考文献：

[1]教育部、光明网、南京大学、兰州大学等网站.

[2]北大：人力变算力，AI赋能教学评价 .麦可思研究公众号，2023-10-18.