上海
1941年
叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出要读整本书。
2001年
发布的《语文课程标准》，提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”。
2017年
整本书的阅读被纳入统编语文教材。
2022年
发布的《语文课程标准》，在整本书阅读的基础上，提出了更高的表达鉴赏与分享的要求。
从一个普通名词到语文教学的专用术语，“整本书阅读”的热度一直不减，成为了学校的教育重点自然也成为了家长心中的“头等大事”，小学低年级的整本书阅读该怎么做？包括绘本馆在内的阅读机构如何正确抓住“整本书阅读”这股风？爱丽丝绘本研究院的教研主管nina老师将带来她的独家经验。
正确认识整本书阅读
不少人对整本书阅读有着误解，觉得它就是要求我们把一本书完整地看完就可以了。但实际上“整本书”指一本完整的书，既要有明确统一的主题，也要有意义完整的内在结构。
那为什么要整本书阅读？在网络时代，无论是学生还是成年人，都越来越习惯“碎片化阅读”，要么只抓取某一精彩片段，背些好词好句，其他内容则囫囵吞枣式一笔带过；要么依赖听书说书的快速解读，只想获得一种大众化的、普遍流行的“感悟”，有了一定的谈资就够了。
但是，只看一本书的精彩片段，只读一本书好词好句，就像是以貌取人，不能看得全面。浮现在脑海中的不是清晰的脉络，而是一个个支离破碎的关键词。长此以往可能出现注意力难以集中、逻辑思维下降等负面表现。
而整本书阅读的意义就是在“养性”，延伸感知、丰富知识，了解人性的复杂、形成正确的价值观，涵养母语的美质，训练与提升整体性和系统性思维能力。
在语文教学界有“元阅读”的概念。所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。
2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是元阅读能力的培养。
单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。
这其中，元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。
在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。
不论是家长、机构经营者还是老师，只有正确认识了“整本书阅读”，才能给予孩子正确的引导、为孩子挑选合适的课程。
爱丽丝课件里的整本书阅读
在深入研究“整本书阅读”的教育理念后，爱丽丝历时两年研发，分别推出了“小剧场名著朗读课”和“圆桌派哲学写作课”。
01
小剧场名著朗读课
整本书阅读入门
从朗读开始锻炼阅读全局观
02
圆桌派哲学写作课
整本书阅读进阶
从哲学话题开始锻炼观点意识
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