HSK辅导教学大招-语法篇

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语法辅导

一.分层次进行训练

在教学上我们主张“总———分———总”的语法教学思路:

首先，我们主张有一个相对完整的时间来把某一等级的语法内容总讲一遍，这样有利于学生对这一等级的语法项目有一个总括性的了解，也容易让学生知道自己在哪些方面还存在不足，便于有的放矢地去查缺补漏。同时，也便于让学生在练习时有一个纲目用来查对。

如：我们在讲“是……的”这个结构的时候，要告诉学生的有以下几点内容:

1． 这个结构表示“强调”，它可以强调“主语”、“地点”、“方式”、“时间”等等。

例如:这本书是谁写的? ———这本书是日下先生写的。( 谁———日下先生)

你是在哪儿学的汉语? ———我是在孔子学院学的汉语。( 哪儿———孔子

学院)

你今天是怎么来的? ———我今天是坐电车来的。( 怎么———坐电车)

你是什么时候去的中国? ———我是去年去的中国。( 什么时候———去

年)

2．“是……的”中间一定要有动词和动词的附属成分。例同上。

3．“的”一定放在动词后面，但是既可以在宾语的前面，也可以在宾语的后面。例如:

你是什么时候去的中国? ———我是去年去中国的。

4． 疑问句和肯定句中，“是”可以省略，但是否定句中“是”不能省略。例如:

这本书你写的吗? ———是的，这本书我写的。/不，这本书不是我写的。

这样，总讲一番这个结构，那么学生就可以对这个结构有一个总体把握了，在分项练习时学

生和老师就可以根据这几点分别对应练习的题目了。

其次，带领学生进行语法的分项训练，在分项训练时着重详细讲解每一个语法项目的细节。例如三级样卷74 题要求考生用下面的词连句:

菜单 汉语 是 用 这个 写的

这个题目是考查“是……的”结构，考查的重点是该结构与动词和动词附属成分的语序，运用总讲环节中讲过的规则二可以完成这个题目，老师要在讲解题目时再次强调这一条规则，并同时给出数个类似的练习让学生来完成，藉此来提高学生对该规则运用的熟练程度。

最后，当整个语法训练完成之后，老师还要把所训练过的所有涉及的语法规则进行一番总结，来巩固和强化学生对该规则的认知程度。

二.拓展补充《大纲》语法点

《大纲》给出的语法点并不是全面的，有的地方是编写者遗漏了重点之处，比如“是……的”这一结构《大纲》只列出了“强调时间”、“强调地点”、“强调方式”三个功能，而没有列出“强调主语”这一功能，但这并不等于考试不会出现这一功能。老师对这样的遗漏之处要进行总结，利用参考书把语法知识尽量讲得详细。

《大纲》给出的语法点同时也是相当概括的，延伸和拓展的空间仍然比较大，这个全要靠老师

来发现和总结。比如一级样卷12 题:

他开车三年多了。

这里面的“三年”是一个“时量结构”，在句子中做时量宾语。但是，在《大纲》中只有“数词

表示时间”一条说明，下面举的三个例子也都与此无关，也就是说《大纲》给出的概括而又笼统的规则是无法满足学生的需要的。因此，老师应该帮助学生总结时量宾语的知识。

如:“V + 时段+ 了”与“V + 了+ 时段”:

动作或状态说话时正在持续

看一个小时了。

说半天了。

生活一年了。

工作三年了。

认识十年了。

结婚三年了。

分手一个月了。

动作在说话时已经结束

看了一个小时。

说了半天。

生活了一年。

工作了三年。

* 认识了十年。

* 结婚了三年。

* 分手了一个月。

还可以设计一些练习要求学生操练。例如造句练习:

( 1) 游泳一天( 2) 死三年( 3) 下课一个小时

经过了补充讲解和训练，学生会对该语法项目就会有比较充分的认识，在考试中出现的话就不大会在理解上出现问题，在表达上也不会有大的障碍了。

三.要注重讲练结合

语法分析很重要，这是学生理解该语法点并能正确运用的前提条件。但是应当明确的是，语法分析不是简单的讲解，有讲必有练，而且练的时间至少要占八成才行。练习既要重视考试的形式，又要兼顾语法结构本身的特点，设立合适的题目。

比如我们讲解“把”字句，最基本的要先讲语序，那么就要告诉学生“把”字句的语序是这样的:

S + V + O → S + 把 + O + V

小王 写完了 作业→小王 把 作业 写完了

之后可以让学生根据例句自行转换。例如:

我做好了饭→( )

我打开了书→( )

我骑坏了他的自行车→( )

我踢飞了足球→( )

我学会了汉语→( )

我吃了那个面包→( )

我洗了今天的衣服→( )

经过这样的训练，学生就会基本了解“把”字句的语序与一般动宾语序之间的区别了。接下来，我们要讲的是“把”字句中动词的特点。

“把”字句中的动词要求是一个复杂的结构，加“了”、“过”，或者重叠，或者加结果补语。这时可以给学生设计改错题让学生理解“把”字句中动词的特点。例如:

他把我的书看了。

请你把你的电话号码写。

把脏衣服洗吧。

他把衣服用洗衣机洗洗了。

以上改错题，如果学生可以明白错在了哪儿，那么他对“把”字句的动词特点及“把”字句的意义理解得也就差不多了。

.注重与学生母语的对比

语言对比是语言学的一个分支，在语言教学中非常重要。研究学生母语与汉语之间的关系，是作为第二语言教学的重要因素，也是提高教学效果的有效手段。作为国际汉语教师，如果懂得或熟悉学生的母语，就能更好地了解学生在学习中的难点，找到有效的解决方法，把复杂的问题尽量简单化一些，学生了解到汉语语法与自己母语之间的关系之后可以更加轻松地理解，可以更加容易地记住如何运用该语法项目。

比如，汉语中的“不管”和“无论”有三种语法分布:

( 1) 不管/无论+ 疑问代词+ 都/也……

疑问代词= { 什么、谁、哪、怎么、多少、多……}

( 不管) 什么西餐我都/也不爱吃。

( 2) 不管+ X 还是Y

不管中国人还是日本人，都/也不太习惯吃西餐。

( 3) 不管+ X 不X

不管你喜不喜欢听，我都要说。

汉语中的“不管”、“无论”在很多语言中都有对应的形式，如韩国语中的“ ”的用法就与“不管”和“无论”几乎完全对应。此外，英语中的whoever、whenever，wherever 等的用法也与

( 1) 的用法异曲同工。其他语言一定也有和“不管”“无论”功能相似的词汇形式或者语法结构，只要老师善于发现和总结，就能帮助学生大大提高学习效率。

再如，学生经常会说出这样的错句来:

* 来中国以后，我经常去吃饺子了。

* 刚来北京的时候，他懂了一点儿汉语。

这种错误显然是学生没有把“了”与自己母语的完成体、过去时等表达形式区分开来，教师应该明确汉语的“了”与学生母语相应的语法表达形式之间的关系，进行对比之后再教给学生。

需要注意的是，对比不等于翻译，不能把一个语法项目拿过来翻译成学生的母语了事，应当进行充分的对比，发现异同，总结规律，这样的工作才是对教学有益的。

整理自《新汉语水平考试辅导策略初探》,鹿钦佞，姚远

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