【教学成果】国家级优秀教学成果推广项目“初中整本书阅读课程”线上观摩活动举行

国家级优秀教学成果推广项目

“初中整本书阅读课程”

线上观摩活动举行

为加强成果推广应用各主体之间学习交流，分享成果推广应用的典型经验、问题及思考，促进各地推广应用工作的开展，12月9日，中国教育学会常态化开展成果推广应用线上系列交流研讨活动。本次线上交流研讨主题为“共建共享——‘爱阅读’推进运动”，分享团队为倪岗“共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”成果和浙江省温州市示范区。该国家级教学成果推广的是广东省深圳市宝安区倪岗老师荣获国家教学成果奖一等奖的项目。

交流研讨活动为期一天，研讨内容包括“整本书阅读”课堂教学研讨；实验校及区域交流成果推广应用工作中的经验、有效路径及方法；研讨成果推广应用工作中存在的共性问题及思考。参加此次线上观摩活动的地区包括国家优秀教学成果推广实验区：新疆哈密、上海金山、浙江温州、吉林通榆、天津河西、宁夏西吉、广东东莞；广东省优秀教学成果推广实验区：河源、肇庆；宝安区全口径全方位融入式帮扶单位：汕头市龙湖区等积极开展整本书阅读的地区。

中国教育学会成果推广部负责人朱哲老师在开场致辞中表示，本次交流研讨会，是在全国教育系统深入学习贯彻党的二十大精神背景下召开的，国家级优秀教学成果的推广应用受到各方面的广泛关注和认可，温州市是其中的典型代表，具有起步早、重视程度高、措施得力等亮点。同时，朱老师也提出以下几点建议：一是进一步做好成果转化工作，二是进一步支持教师专业化发展，三是进一步强化过程性评估，四是进一步加大典型经验的推广。最后感谢所有人对成果推广的支持。

第一堂展示课是来自温州市龙湾区实验中学朱春叶老师的《<苏东坡传>“名著导读”版面设计评鉴》。朱老师开场之后就由学生代表汇报为《苏东坡传》设计 “名者导读”项目式活动的缘由、活动的推进的三板块，并引出本节课的内容项目式活动的第四个板块——“名著导读”专题探究板块评鉴。

此环节由评选优秀的两个小组上台展示解说小组的设计，并由评鉴小组进行评鉴，在评鉴的过程中一步步将“好的专题”应该具备什么由学生探究总结出来，一质疑，一解说，一来，一往，学生基于对全书的内容的把握下，进行有深度、有广度、有思辨、有批判性的思考和表达。最后由学生推荐苏轼有代表性的诗词，通过品读经典来品悟苏轼的一生，余音绕梁。朱老师基于学情和新课标设计真实的情境，以支架撬动名著，让学生在“做中学”，带领学生向思维更深处漫溯。

第二堂展示课是来自杭州市保俶塔申花实验学校雷婷老师的《设计昆虫卡牌游戏——<昆虫记>整本书阅读项目化学习》。雷老师先总结回顾前一阶段制作卡牌的具体方法，进而引出本节课的主问题：有了卡牌的制作方法，没有开发相应的游戏，如何评价昆虫强弱？全班分小组开展了三轮挑战赛，每轮挑战赛结束后全班进行星星卡投票。挑战赛一是“夸夸我的昆虫”，通过小组讨论，绘制昆虫技能雷达图，并派代表上台进行介绍。挑战赛二是“面对生存危机”，各小组回读文本，细读品味昆虫在面对危机时的具体表现，派代表发言，并在与同学的辩论中再次表达观点，从而理解法布尔以“虫性”关照“人性”的写作目的。挑战赛三是“被偏爱的证明”，分小组细读文本，探寻法布尔对昆虫的态度。从而理解法布尔的科学探究和人文关怀。整节课学生小组活动热烈，发言学生自信大方、深入文本、思维清晰，老师适时引导学生进一步深入思考，丰富学生对名著内容和主题的理解，对作者探究精神、热爱生命的关注。

上午，杭州市保俶塔申花实验学校的魏炜峰老师做了名为《支架式整本书创意阅读》专题讲座。从整本书项目化教学的思考谈起，梳理了名著阅读教学发展的历程，并聚焦2022版新课标关于“整本书阅读”的具体要求，对怎么读、怎么教、阅读成果等提出了具体要求和建议。进而提出在导读课、赏读课、展示课、复习课的成功经验上，探索创意式的项目阅读。魏老师以《“水浒文化衫”设计制作跨学科项目化学习》为例，具体分析了项目是怎样设计实施的。通过具体例子，详细分析，归纳出以下两个整合点：围绕学科知识，整个学习领域，实现学科融合；围绕知识应用，整合学习目标，发展核心素养。魏老师的整个讲座的学理依据丰厚，实践操作扎实，设计路径清晰，支架讲解详尽，对一线教师而言，可操作性、可借鉴性很强。

下午，温州市绣山中学王维环老师带来了名为《绣中“整本书阅读”良品铺子》经验交流，她谈到，为了促进整本书阅读，教研组制定了改变教师阅读的教研策略，推动教师真读、深读、广读，在推动教师阅读的基础上，积累教学资源并进行及时多元的跟踪。同时，多进行项目化阅读活动，王老师以叶丛《沙乡年鉴》项目化学习、《科幻漫游指南》校本课程设计为例，交流了教研组的实践活动。

龙湾区教师发展中心林品慧老师带来《浅谈表现性评价在整本书阅读教学的实践应用》经验交流。她从区域常态整本书阅读表现性评价例谈、区域纸笔素养型测试表现性评价枚举两方面进行分享，林老师向我们重点介绍了整本书阅读表现性评价的操作要领——明确居于课程核心的阅读目标、设置真实情境中的阅读表现性任务、开发判断学生表现的评分规则。

下午，深圳市宝安区教育科学研究院倪岗老师做专家讲座——《以学习任务推动整本书阅读全过程指导》。讲座伊始，倪岗老师汇报了宝安初语的整本书阅读成果的推进和成果辐射，只有自身不断迭代更新才能赶得上形式的发展。倪老师指出了整本书阅读的一些误区，比如：以考试为目的、阅读就是静读等。确定文本的核心价值，深入文本，跳出文本，然后基于课内外阅读相结合，提出“三环节八课型”，一步步推进、撬动整本书的阅读。

紧接着倪老师重点解说了驱动性问题引领整合本书阅读，以例示法，“若梁山三位首领，王伦、晁盖、宋江同时在，你会选择投靠谁？”“鲍鹏山：武松的一生以打虎成功出场，以打狗失败收尾。作者有何意图？”等此类有思辨性问题驱动学生的思维来促进学生进行有深度、广度的思考，以此高效推进整本书阅读。

那么整本书驱动性问题如何设计呢？倪老师给出了宝安区整本书阅读推进的探索：明确核心教学价值——设定适切情境——设置并整合问题——梳理学习过程——明确学习任务——评价学习效果。倪老师强调名著深度阅读的助手——读书小论文，并解说了老师在阅读中如何培养学生做思维高手，如何引导学生做小论文，从选题、收集资料、拟定提纲，到起草初稿再到修改校订，最后呈现成果。

最后倪老师强调学习任务设计要领，高质量的学习任务应该根据从问题的解决与应用、思维的迁移与创造层面来设计，这样就可以从以“教”为主变成以“学”为主。整本书阅读到语文课程，宝安区初中语文课程内容——“三三三制”语文阅读教学、整本书阅读教学、写作教学，倪老师提醒整本书阅读要有整体意识、要有语文课程意识。倪老师以一句话和同仁们共勉：上了路，就天天走，总会遇到隆重的庆典！

上海市崇明区教育学院科研室方华主任为活动做点评。他谈到，两位老师的课堂教学，学生成为了课堂主体，教师把课堂教学变成了学生学习的主阵地，围绕学生的“学”来定“教”，呈现出整本书阅读在课堂上的形式。专家讲座和经验分享，让我们看到了如何进行整本书阅读，如何让“课外的事”变成了师生“课内外共联的事”，给一线老师提供了巨大的帮助。整本书阅读教学需要课程建设，温州市进行了细致的探索，起到了很好的引导作用。方主任强调，阅读教学非常重要，是培养一个人综合素养最为核心和基础的部分，与我们的生活息息相关，不可分割。

活动最后，温州市教育教学研究院阙银杏老师做总结发言。首先，阙老师感谢中国教育学会创设的平台，感谢全国各地的专家和朋友，感谢金戈老师、倪岗老师给予的真切、有效的指导和帮助。阙老师提到，温州市从2010年起，致力于初中生阅读推广，如建设文学社团、创办文学社刊、进行读后感写作和评比等。十年来，温州市县校联动，形成全员参与、相对稳定的机制，研究读写策略、丰富学生读写形式，提炼成果、编写出版。18年起，温州市参与了倪岗老师整本书阅读区域推进成果推广与应用，进行了读书小论文评审活动，培养了学生科学思维、写作思维；同时，也推进了老师们课题研究的热情。

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来源：宝安初语

编辑：广东君