少吃一碗饭只为拿第一？幼儿园忽视的输赢教育，家长要给孩子补上

我儿子上小班的时候，有一段时间特别喜欢“当第一”，我们两个人吃饭，他会说“我先吃完的！”，和小朋友一起玩捉迷藏，他会说“我先找到的！”

有时候他并不是第一，他也要着急地说“我是第一，我是第一。”

后来和朋友聊天，发现她家孩子也有这种高涨的“争第一”的心态，虽然孩子以前也有就要当第一的行为，但并不频繁，但是在进入幼儿园以后，突然变得非常强烈。

显然，在幼儿园里，发生了一些让孩子们过度关注“争第一”的环节，比如：比一比谁吃得最快，谁最先做完什么事情。

幼儿园里用“比一比”引导孩子吃饭，家长可以不赞同，但需理解

首先声明，这篇文章并不是为了批判幼儿园，毕竟一个班30多个孩子，只配了三四个老师，要完成统一行动不是一件容易的事情，我们做家长的都很难对一个孩子从头到尾循循善诱，耐心引导，何况带30多个孩子的老师们呢。

这种竞争氛围的营造，确实有效，话音一落，你都能想象得到孩子们狼吞虎咽、埋头干饭的样子。

但是按下葫芦浮起瓢啊，解决问题的同时也带来了问题，孩子们将得第一、得到老师的表扬、得到奖励贴纸看得非常重要，忽视了这个事情本来的意义。

有一次我接儿子放学，儿子说今天中午吃的是他最爱的卤面，我说那你肯定得吃两碗了，他说本来是想吃两碗的，但是只吃了一碗，我问他为什么，儿子是这么回答的：因为吃两碗用的时间长，我就不是最快吃完的了。

儿子为了节省时间，成为吃饭最快的那一个，只吃了一碗卤面。

对于儿子来说，吃饱不是最重要的，吃到自己喜爱的食物也不是最重要的，最重要的是：吃得最快，争拿第一，得到表扬。

当儿子给我展示他胸前的小贴纸的时候，我思绪有点复杂，我内心里是不赞同在吃饭、喝水这些事情上争第一的做法的，但是我也知道，幼儿园吃饭时间是有限制的，孩子们也要学会快速、专注地吃饭，遵守幼儿园的吃饭规则。

如果我们告诉孩子：吃饭不用争第一，吃饱就行，这有什么可争的，也会给孩子造成困惑，老师和家长表达的意思不一样，我到底该听谁的？谁说的才是对的？

既不想赞同，也不能直接否定，家长该如何解决类似这种困惑？

淡化无效的竞争意识，幼儿园做不到的部分，家长要补充上来

我个人觉得这种吃饭比一比、喝水比一比的竞争都属于“无效竞争”，关键在于，孩子们从这些竞争中学不到正面的、积极的东西。

每个孩子的胃容量不一样，咀嚼速度也不一样，有的孩子吃吐了也依然不是吃得最多的那个，所以没必要竞争，吃饱吃开心才是吃饭的目的。

虽然孩子上幼儿园了，但是家园共育，我们家长依然是要承担教育责任的，所以，孩子在幼儿园被过度强化的竞争意识，可以在家中进行淡化。

1、引导孩子独立思考，吃饭这件事情的意义所在

孩子的认知能力有限，对于一件事情的判断往往会受到外部因素的干扰，就拿吃饭这个事来说，当成人把三十几个孩子吃饭的氛围变成比赛时，就会影响孩子的判断，此时吃饭这件事不单纯是吃饭了，而是关乎荣誉、赞扬了。

所以我们需要做一件很重要的思想工作，就是引导孩子去独立思考，吃饭这件事的意义所在，有没有必要争第一。

下面这段对话是我和儿子的讨论内容：

我：你今天很开心啊，是吃饭最快的那一个。

儿子：是啊，我是很开心。

我：那今天的午饭是卤面，你开心不？

儿子：开心啊。

我：你吃饱了么？

儿子：没有，我只吃了一碗。

我：没吃饱啊，这可就不是一件开心的事了，午饭是自己最爱吃的，结果没吃过瘾也没吃饱，好可惜，明天的午饭应该不会是卤面了。

儿子顿了顿，说：明天可能是米饭。

我：所以，你今天吃饭最快带来的结果是什么呢？

儿子不好意思地笑了笑，说：是没吃饱。

我：还有得第一，对吧？你觉得没吃饱和得第一，哪个最重要？

儿子想了想，说：没吃饱，没吃饱的话，一会就饿了，饿了我就没力气玩了。

我：嗯，你分析的很有道理，那问题来了，吃饭最重要的是什么呢？

儿子：吃饱最重要！

这段谈话是建立在我知道儿子吃饭并不拖沓，具有良好的吃饭习惯的基础上的，那么他就不需要以吃不饱为代价来提高吃饭速度。

我并没有直接告诉他吃饭争第一这个事是错的，而是引导他将关注重点放在吃饭本身的意义上，吃饭首先是为人体提供营养和能量的，要吃饱吃好。

2、引导孩子辩证看待输赢，有输有赢，有进有退

即便没有幼儿园吃饭争第一这个事情，家人、其他人都会无意识的给孩子灌输输赢的概念，因此“输赢”这个课题是回避不了的，孩子发展到一定阶段都有渴望赢害怕输的行为。

那些输不起的孩子会大哭大闹、发脾气、说谎甚至是逃避，我们该如何引导孩子辩证地看待输赢呢？

1）原来大人也会输

让孩子看到我们自己在生活、工作中赢不过别人的鲜活的例子，原来大人不是无所不能的，也会输，输了的大人会怎么办呢？哦，大人也会有些失落，但是大人会总结经验，寻找新的办法。

2）关注进步的过程

和孩子一起回忆那些刚开始做很艰难，不断练习以后变得熟能生巧的过程，比如，学走路、学骑车、搭积木、拼图等等，总有人会比自己走得快、骑得好、积木搭得高，但是对于自己来说，已经做到的是，一点一点的在进步，让孩子将思维聚焦在“我是努力的、坚持的”这一点上，形成成长型心智。

3）是否有人会一直赢

引导孩子去观察身边的现象：赢得人是否会一直赢，输的人是否会一直输，可以让孩子去看班级吃饭最快的孩子是不是一直都是固定的，也可以引导孩子回忆自己那些有输有赢的经历，带给自己的感受和影响。

注意引导的过程不要拘泥于结果，强求孩子说出我们想要的答案，引导的目标在于让孩子学会从不同角度思考同一个问题，这种思维习惯比标准答案更让孩子获益。

3、引导孩子全面评价自己，得不到第一依然是好的自己

幼儿阶段的孩子对自己的评价基本依赖于外部，正是因为如此，他们会将“吃饭得第一”与“自我评价”联系起来，也就是说，如果今天吃饭拿第一了，会得到老师、同学的赞扬和认可，那我就是好的，同时带来的开心、自豪的情绪也会强化这一行为。

反之，孩子要是吃得最慢，被老师批评了，自我评价会降低，同时会带来失落、伤心、羞愧的负面情绪，这也是为什么，孩子一旦比输了，就会恼羞成怒的原因。

我们需要引导孩子形成客观、全面的自我评价体系，可以从以下几个角度来引导孩子：

1）和孩子一起讨论、认识自己

这里可以结合绘本《我喜欢我自己》来展开，比如：我很喜欢我的眼睛，我觉得很亮，我喜欢我的眼镜，看起来很酷，我觉得我很擅长画画，我很会搭积木，不过我不太擅长跑步，我跑得不快，我也不擅长跳绳，因为我还不太熟练。

这样对自己的全方面的认知，能够提升孩子自我意识的发展，清楚地知道自己能做什么，不能做什么，那么当发现自己某些事情做不好的时候，不至于全部彻底否定自己。

2）引导孩子观察周围人

让孩子思考班级里那个吃得最慢的小朋友身上有哪些优点，比如：他虽然吃饭吃得最慢，但是故事讲得很好，然后引申到孩子自己身上，让他用虽然，，，，但是，，，，的句型评价自己。

一件看似简单的“吃饭争第一”的小事，反应了孩子的心理状态，也恰好成为引导孩子独立思考的成长契机，这么一看，这件事的出现也算是磨刀石了。