静波课堂第(52)讲 | 新知建构五步曲

建构主义者认为，接受新知的过程，是一个主动建构的过程。

建构不是灌输，而是以已有的经验为基础，头脑中的新旧信息进行相互作用来建构新的理解。

新知建构是一个复杂的过程，教师新知建构能力的形成也不是一个简单的过程。

新知建构的水平体现了教师的教学水平。

建构的原理：三知图

新知A是建立在必知BCD基础上的，有了必知，学生可以顺利地建构新知。

旧知是每个学生关于A实际拥有的知识和经验。因此，每个学生的旧知是不一样的。

如果学生旧知没有相应的必知，就要进行处理，达到BCD状态，然后进行新知的建构。（《学情分析的重要工具：三知图》点击查看原文）

新知建构五步曲

正规课堂学习中，因为不同学生建构基础不一样，新知建构变得复杂。

根据新知建构在课堂教学中的实施顺序，把新知建构分为五步：

1

扫描旧知

2

确认旧知

3

补全必知

4

生成新知

5

形成结构

扫描旧知

为了摸清学生的旧知情况，要通过前测、课堂提问、或者其他方式来发现学生的旧知状态和错误认知，这个过程就是扫描旧知。

扫描旧知的实施可以在课前、也可以在课中。

课前扫描旧知方式有：课前前测、备课前与学生进行交流、与学生一起备课、经验判断、作业分析等。

课中扫描旧知方式有：课中前测、提问、课堂观察等。

扫描旧知有三大功能，一是激活旧知功能、二是巩固旧知、三是找坑功能。

找坑功能就是找到学生学新知前面的坑。坑有明坑和暗坑，明坑就是知识储备不足，暗坑就是头脑中存在的错误的前科学概念。

确认旧知

在扫描旧知的基础上，要把旧知与必知进行比较，一是确认个体的旧知状态和全班学生旧知的整体状态，二是确认全班要补哪些东西、要纠哪些东西。

补全必知

在确认旧知的基础上，要通过补缺和纠错，使学生达到BCD的状态。（《提高学习的第一技术：补缺技术》、《提高学习的技术：纠错技术》点击查看原文）

生成新知

在BCD的基础上，才正式进入建构新知的阶段。新知建构分成接受信息的方式、信息加工的方式、催化剂三部分。

讲授、自学、合作讨论等都是接受信息的方式，主要解决信息的输入问题。

新信息如何在内部进行加工，生成新知的呢？可以简单的把加工分成两类，一是有逻辑强的加工、二是逻辑性弱的加工。

归纳、演绎、探究、比较、分析都是逻辑性强的加工，其实生成新知最根本的两种方法是：归纳法和演绎法。在中学阶段，要多用归纳法和演绎法进行知识建构。

顿悟、体验、类比、观察是逻辑性较弱的加工方式，在小学阶段多用观察、体验、类比来进行知识建构。

建构新知可以理解为化学反应，为了加快化学反应速度，需要加入催化剂。打比方、讲故事、举例子、可视化、讨论，它们就是课堂的催化剂，可以提高建构新知的速度。

形成结构

建构分为微观建构和宏观建构。微观建构是知识点的建构，概念建构、技能的建构、规则的建构、原理的建构等都是微观建构。把许多知识点形成一个知识结构、知识体系，这就是宏观建构。

微观建构相当于砖头、宏观建构相当于建筑。只有微观建构是不够的，建立知识体系才算是完成了建构工作。

新知建构存在的问题

可以说，建构是课堂教学中最重要的环节，它是解决理解新知的问题。

新知建构没做好，学生不理解新知，巩固就费力了，运用更无从谈起。

新知建构常出现的问题是：

1

教师建构新知的准备工作不足。在建构新知前，教师要明确目标、找准必知、设计前测、设计问题、准备好催化剂等。

2

教师建构新知忽略前三步和最后一步，往往只做了生成新知这一步。

忽略前三步的教学，就是想当然的教学。没有填好新知前面的坑，直接教新知就相当于不断学生挖坑的过程。（《课堂教学的五大重症》点击查看原文）

3

在生成新知这一环节，教师掌握的套路不多。不同的知识类型，有不同的建构套路；同一类知识，也有几种套路进行建构。教师只有熟练掌握这些建构套路，才能根据不同情况选择最有效的套路进行教学。

人物介绍 | PROFILE

刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量学习研究院院长

“高质量学习”理论创始人

四川西部教育研究院学术院长

曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学习”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。

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