湖南
在考试中综合实践活动课程是常考考点，很多学生知其然不知其所以然，今天就把其相关考点做一个汇总，以便大家备考。
一、综合实践活动的概念
综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，是我国新课程的重要组成部分。《纲要》明确规定，综合实践活动为小学到高中的必修课程。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动课程与前面的综合课程同样有“综合”二字，但是有显著的区别。在中国的课程体系里，综合课程的基本特点是学科的综合，而综合实践活动课程的基本特点是实践。
二、综合实践活动的主要内容
《纲要》指出，综合实践活动的内容主要有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
(一)研究性学习
研究性学习是指学生基干自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
(二)社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力。
(三)劳动与技术教育
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养等多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
(四)信息技术教育
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生形成信息素养，包括发展利用信息技术的意识和能力、信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育各有重点和独特的价值。但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的性质和价值追求。因此，在实施综合实践活动的过程中，应将这四大领域融合在一起，使四大领域的内容彼此渗透，以达到理想的整合状态。
二、综合实践活动的特点
综合实践活动是综合程度最高的课程，具有自己的独特功能和价值，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性∶
(一)整体性
综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成—个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
(二)实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(三)开放性
综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
(四)生成性
综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性是生成性，随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成。学生在这个过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。
(五)自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
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